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CONTROL DE LECTURA. LA REGIÓN EN CUANTO OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA.

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El cuarto semestre en la clase de Historia Regional, “Formación Docente y Educación Basica En…”  fue sin embargo, una clase muy pesada, no piensen mal, hay lecturas interesantes, pero están embueltas en un montón de datos aburridos. Para nuestra fortuna nuestro profesor es bueno amenizando devez en cuando con su narrativa, y cuando no ameniza aun suena interesante todo el asunto.

Para nuestra desgracia, nosotros tuvimos que hacer exposiciones y como saben, cuando uno no sabe mucho del tema, la cosa se pone tediosa.

Yo hubiera preferido que el maestro nos narrara todo el asunto, (No por flojera) por que así las cosas quedarían mas claras, pero esto obviamente afectaría el hecho de que nadie leería la antología. pero si miran el tamaño de esa cosa y comienzan a leer los temas muy en el fondo desearan no leer esa monstrusidad.

Bueno sin mas, comenzare a postear los controles de lectura que alcance a rescatar de entre mis archivos.

CONTROL DE LECTURA. LA REGIÓN EN CUANTO OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA.

J. Jesús Alemán Acosta. Grupo 4-2

Con base en ello, George Pierre sostiene que la definición geográfica de la región en el actualidad toma en cuenta la relatividad histórica que influyó e influye en la con formación y transformación de una región, es decir, considera a la misma como algo dinámico y en permanente cambio. En su interpretación enfatiza que la región puede llegar a establecerse como un espacio polarizado, dependiendo de la dinámica de los espacios económicos sociales que la integran.

Los conceptos de región son diversos, aplicables, en efecto, a diferentes grados del desarrollo económico. No podemos, por consiguiente, descubrir los elementos de una común media banal que recubra y admita los aspectos esenciales de la realidad regional?

Ante todo, deben ser netamente afirmados el caracter concreto y la relatividad histórica de la región.

Seguidamente, llegado el momento del estudio define esta porción de espacio como una «situacion, es decir, como el resultado de un equilibrio de fuerzas, en el que el peso del pasado juega un papel considerable. De este equilibrio se desprenden los límites mismos de la región: que las fuerzas se transformen, que la balanza oscile o que el mundo del haz se desplace, y todo, incluso la misma circunscripción en el espacio, se replantea de nuevo.

Una región se define por los vínculos existentes entre sus habitantes. Esta expresión de vínculos ha de ser entendida con el máximo de comprensión, es decir, englobando no solamente las relaciones, sino también los caracteres comunes.

Frecuentemente, estos constituyen la base de notables cohesiones espaciales: minorías étnicas estrechamente localizadas en el seno de comunidades nacionales, sistema de producción especializado -agrícola, minero-en los que participan todos los hombres que residen en un territorio dado.

Por una parte, la palabra región es de un use demasiado general para que se pueda admitir que no se le atribuya más que un sentido preciso, científico, reservando otros términos para los diversos espacios no “regionalizados”. Por otra parte, la creación o la utilización de otro vocablo para designar la región organizada, la región stricto sensu. Contribuiría, sin duda, a alejar at público de un concepto del que, en cambio, es Útil que adquiera conciencia. De esta manera será prudente continuar utilizando el mismo término para designar unos objetos -porciones de espacio- fundamentalmente diferentes.

Una región se organiza alrededor de un centro.

No existe una autentica región sin centro, sin nucleo, es decir, sin ciudad, porque “las regiones viven a través de su centro” (j. Labasse).

d) Una región solo existe como parte integrante de un conjunto.

El poder, financiero y político, es decir, la capacidad superior de decisión, escapa siempre a la región: esta se muestra des localizada. “Ello explica porque la región nunca es más que el instrumento o el marco de la dominación” (P. Carrere).

Una región constituye sobre la tierra un espacio preciso pero no inmutable, inscrito en un marco natural dado, y que responde a tres características esenciales: los vínculos existentes entre sus habitantes, su organización en torno a un centro dotado de una cierta autonomía, y su integración nacional en una economía global.

Es el resultado de una asociación de factores activos y pasivos de intensidades variables, cuya dinámica propia se encuentra en el ori gen de los equilibrios in ternos y de La proyección espacial.

El único espacio admisible, en el marco de una definición de la región, es por consiguiente, el  espacio polarizado: la región es un espacio polarizado.

Las regiones son organismos complejos y vivientes: nacen, es decir, toman cuerpo y cristalizan-se desarrollan, es decir, se estructuran de una manera cada vez más firme, ganando en cohesión. Pueden, también, morir bruscamente, debido al hecho de la intervención de un agente exterior, o por lenta desintegración.

Se basa en el conocimiento de las situaciones análogas, por una parte, y en la aprehensión del conjunto de los factores, por -otra, para diagnosticar el grado de evolución.

Distinguiremos, primeramente, los dos tipos principales deformación de las regiones: la formación libre y la formación voluntaria.

A)     Los factores de la formación libre de las regiones

a)      Factores naturales e históricos.

Sin embargo, la naturaleza, si bien no es un dato primero, juega, como un factor en medio de los demás, su papel evidente en la elaboración de la región; sin duda mas como freno, como factor de inhibición o limitativo, que como factor constructivo, salvo en el caso de los recursos naturales que crean una vocación. Finalmente, aunque ciertos límites regionales son sin lugar a dudas limites naturales: montana, selva impenetrable, desierta, etc., los progresos de la técnica tienden a quitarles importancia.

No puede olvidar los factores históricos y naturales de la formación regional: con frecuencia juegan un papel de primera magnitud en cuestión de límites. Pero nunca son elementos motores. Lo que explica la región, en su dinamismo, en su mecanismo vivo, y, en definitiva, en su formación, son sus órganos, su corazón y sus arterias: sus centros, y sus vías de comunicación.

b)      La polarización.- Si la región vive gracias a su centro, el proceso liberal de su formación consiste. En la .polarización progresiva de sus actividades en torno a este centro y dentro mismo de él. Por consiguiente, la región estará. Canto mejor formada, tanto más madura, cuanto más importancia relativa tenga el centro y, sobre todo, cuanto mayor influencia ejerza sobre .todo el territorio considerado.

c) Las comunicaciones.- Es sin duda evidente que la dotación en vías de comunicación representa una condición sine qua non de la formación regional. Por otra parte, ¿no es este un fenómeno esencialmente contemporáneo, es decir, estrechamente relacionado con la “apertura” general de la economía, a través de la penetración de los medios de transporte rápidos? No podemos hablar de región en un territorio que no dispone de una infraestructura circulatoria acabada.

M. Wolkowitsch ha demostrado el escaso papel desempeñado por el sistema de transportes en la evolución de la vida regional

c)                La administración.- La administración tiende, en consecuencia, a reforzar la región: mejor aún, contribuye a crear solidaridades y polarizaciones en el inte­rior de los limites, imperfectamente trazados en verdad y con frecuencia entremezclados, peso validos grosso modo.

No termina el mismo departamento por ser, en numerosos casos, un espacio dotado de una cierta existencia regional? En general, es­cribe J. Coppolani, la zona de influencia de una ciudad maestra”-y la mayoría de las prefecturas (capitales de provincia) son ciudades maestras corresponde en conjunto a lo que la Constituyente había tornado como base para la delimitación de los departamentos. No obedece a la tradición o a la inercia. Por el contrario, la función administrativa, que adquiere una creciente importancia en la vida económica y social de los hombres y de las colectividades, ha animado progresivamente un marco, arbitrario en su origen.

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en actividad, resumen

 

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LA DISCIPLINA.

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El 4 to semestre, fue un semestre de proyectos, como habran visto en el anterior post http://doominysblog.wordpress.com/2011/09/25/los-3-niveles-de-concrecion-y-el-marco-de-referencia/.

En la clase de Contexto y Valoración, se hizo un ensayo sobre algún problema de la escuela, pero a diferencia de mi primer escrito en esta materia, (http://doominysblog.wordpress.com/2011/09/25/ensayo-reprogramacion-educativa/), este tiene un problema mas común, la disciplina. Todos hemos lidiado con ella, hemos sido indisciplinados de niños y los que conocemos también son muy inquietos, así que buscando algunos artículos online y en revistas sobre la docencia encontré un panorama relativamente mas amplio sobre este tema.

También emplee una redacción mas libre, para amenizar la lectura, como si se tratase de algún artículo informal, así que si quieren copiar fragmentos de aquí les aconsejo que parafraseen mis palabras para que suene mas formal, por que ya saben, a algunos profesores o los que revisan tesis o ensayos no les agradan los chistoretes en medio de la información científica.

Espero que les sirva, ¡Disfrutenlo!.

LA DISCIPLINA.

(José Jesús Alemán Acosta.)

INTRODUCCIÓN

En las siguientes páginas se abordara el tema de la disciplina desde un punto de vista amplio, tomando en cuenta consideraciones externas más allá de la visible “mala conducta” de los alumnos.

Se describirán una serie de problemas que afectan el ambiente del aula escolar, se describirán ciertas sugerencias para el desarrollo constante de la conducta infantil, se establecerá una diferencia entre las diferentes concepciones de disciplina, y se explicara el uso de las estrategias para contrarrestar el problema.

LA DISCIPLINA.

Para cualquier persona que haya tratado en algún momento de su vida con niños, sea docente o no, se ah encontrado en situaciones complicadas, en las cuales los pequeños pierden la atención y no logran captar instrucciones tan simples como, guardar silencio, o estarse quieto, y este problema es algo que se vive todos los días, para muchos padres en casa, donde se exige un control, para evitar tanto que el niño se lastime físicamente por sus impulsos desmedidos, y tanto los maestros, que desean que la clase progrese de forma continua. Y  la principal solución obvia ante esta mala conducta, aparentemente es el castigo.

Pero por desgracia, la indisciplina es una cuestión más compleja.

Aun así, el castigo siempre parece la primera opción, pero… ¿Por qué se recurre al castigo?

La respuesta es sencilla, ofrece a la persona en autoridad una gratificación instantánea y resultados inmediatos. Si se toma en cuenta el  hecho de que la disciplina aplicada del modo pasivo, en realidad es un largo proceso que dura años, una comunicación constante, paciencia ante las constantes conductas arrebatadoras (y muchas veces violentas) de los niños es fácil ver por qué los maestros de la vieja escuela y bueno… casi cualquier persona prefiere la disciplina instantánea.

Para poner en una perspectiva diferente, la situación de la disciplina y el castigo, en las siguientes páginas se describirán la situación determinada como “el mejor de los casos” para que los niños tengan una conducta aceptable, contrastados con los diversos factores que afectan la conducta escolar.

EL MEJOR DE LOS CASOS.

Tengamos en cuenta que el proceso de disciplinar a un muchacho (y al disciplinar me refiero al concepto de hacer que un alumno opte por buscar las mejores formas y características en sus hábitos de estudio que le proporcionen un progreso en su formación individual), se requiere de los conocimientos básicos sobre el carácter psicológico y las formas de aplicar la disciplina sin dañar su autoestima, tiene que ser formado desde que el niño aprende a gatear. Aquí vemos entonces que los padres también deben de tener todos esos conocimientos psicológicos (y obviamente, los únicos conocimientos de disciplina que la mayoría de los padres tienen a su disposición, son las nalgadas, gritos iracundos, comentarios desmoralizantes y más nalgadas), después, los encargados en pre-escolar también deben de ser expertos en psicología conductiva infantil y por supuesto evitar que se lastimen ellos mismos, se lastimen entre ellos (y en el peor de los casos que mueran de asfixia por meterse cosas en la boca).

Hasta este punto tenemos una línea lógica, todo el párrafo anterior trata sobre “el mejor de los casos”, ósea en el mejor de los casos, todo ser humano sobre la faz de la tierra hasta este punto tiene un doctorado en psicología infantil, ellos han logrado aplicar las teorías sobre la modificación de la conducta infantil. Y ahora entramos en escena todos los maestros de primaria del mundo, con nuestro doctorado en psicología infantil clavado en la pared de nuestra sala (así que, los maestros podrían tener su propio consultorio de psicología infantil, pero un empleo menos remunerado en la docencia estará bien por el momento), el maestro recibe un historial sobre la conducta evolutiva de sus 15 alumnos (¿por qué 15 alumnos?, porque este es el mejor de los casos), y el maestro encargado deberá tratar con ellos los 6 años completos, porque un cambio de autoridad puede desestabilizar la disciplina en el grupo.

Para ilustrar este punto, se citara el siguiente fragmento de la investigación de Rudy Mendoza Palacios:

“LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA DISCIPLINA:

Si bien cada niño alumno (según sea donde se ubique al individuo) es diferente, la mayoría necesita reglas y expectativas claras y consistentes acerca de su conducta. A continuación se enumeran algunos principios generales acerca de la disciplina:

  • La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a moverse, es decir, intenta levantarse o gatea.
  • Los niños pequeños dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro.
  • La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas apropiadas para la edad.
  • Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las cosas bien.
  • Sea un buen modelo de conducta para su hijo o alumno.
  • Después de la disciplina, abrace a su hijo. Asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la conducta, no el niño.
  • Recuerde siempre que el castigo físico no es necesario ni apropiado.
  • Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas. ”[1]

PROBLEMAS COMUNES.

Ahora que vimos “el mejor de los casos” echemos un vistazo a los problemas más comunes en las escuelas primarias.

  • La gran mayoría de los padres de familia no han presentado un curso para ser padres, ¿las causas?, ignorancia sobre estos cursos, bajos recursos, padres jóvenes (hablando de niñas de alrededor 15 años o incluso más jóvenes).
  • Algunos profesores pueden ignorar todas esas teorías de modificación de conducta (no es justo decir todos, o muchos, porque existen profesores preocupados sobre el tema), ¿las causas?, no todos los profesores poseen un titulo de psicología infantil que los respalde, la sep no abre cursos en los que se expliquen estos problemas a fondo, los recursos oficiales existentes solo explican superficialmente el tema dándonos una idea simplista sobre un problema universal.
  • La falta de apoyo de padres de familia (de nuevo, no me refiero a todos los padres de familia), ¿Por qué ocurre esto?, es difícil saber las causas, pero al parecer algunos padres de familia ven a los profesores como un empleado indeseable que no tiene derecho de reprender a su hijo, también estos padres de familia prefieren la negación de la situación de su hijo, porque resulta más fácil que hacer algo al respecto.
  • El síndrome de Burnout o maestros quemados, ¿Qué es el síndrome de burnout?, es el simple sentimiento de cansancio por un trabajo monótono, es el punto en el que uno comienza a perder el interés en el trabajo.
  • La falta de reconocimiento, ¿Por qué eso puede ser un problema?, la respuesta es simple, quien no aprecia un gesto de gratitud, un simple gracias hace una gran diferencia en el desempeño de cualquier trabajo (eso y una buena bonificación económica), en estos días los maestros han perdido el respeto de antaño, y el apoyo del gobierno a lo largo del tiempo ah sido muy pobre, dejando los profesores en un nivel de mártires por la causa.

Aquí se han mostrado solo 5 razones, estas son muy generalizadas y tienen una gigantesca distancia sobre lo que es el mejor de los casos. Si en estos momentos alguien se pregunta ¿qué tiene que ver, la falta de reconocimiento de un profesor con la disciplina en clase?, tiene que recordar que la disciplina se debe de dar en un ambiente de mutuo respeto entre el profesor y el alumno, y si los niños tienen la idea preconcebida de que nadie respeta al maestro, este respeto se ve comprometido, y si el maestro realmente no se siente respetado, o valorado, su estado emocional puede comprometer seriamente la educación de sus educandos.

“Carmen Barrigüete hace una mención interesante de las condiciones escolares: el carácter de la persona, sumando a los factores de inestabilidad emocional, como ansiedad, depresión, falta de motivación, la competencia fomentada entre los alumnos o la obediencia que exige el maestro, así como los factores de castigo o recompensa, los hábitos generados en el hogar o escuelas anteriores, y la imitación de hábitos de los compañeros, entre otras causas, tendrán gran injerencia en la comunicación maestro-alumno, en el interés por los temas que se traten, en la atención a las expresiones de los demás y la concentración necesaria para completar sus procesos lógicos. Si el maestro es quien carece de estabilidad emocionan, motivación u otros factores mencionados, se dificultara la posibilidad de que el educando aprenda a pensar.”[2]

Aquí la palabra clave es respeto. (Respeto por todos lados).

También existe ese problema que se dio mención en el mejor de los casos, el tema de cantidad de alumnos por profesor, eh visto muchos informes en el que se dice que 30 alumnos son aceptables para una clase, yo discrepo de esa teoría y presento una fragmento de una nota presentada en página http://www.AméricaEconomía.com que aborda el tema “Entre los alumnos que concluyeron 2° grado de primaria de escuelas públicas, 18% entiende lo que lee y 11% sabe matemáticas. En escuelas privadas, 43% de los estudiantes de ese nivel posee una adecuada comprensión lectora y 23% presenta un desempeño suficiente en matemática.

Las cifras a nivel departamental evidencian que a menor cantidad de estudiantes por docente, mejor desempeño tanto en comprensión lectora como en matemáticas. Así, los departamentos que tienen menos alumnos por maestro como Moquegua, Tacna y Arequipa, tienen una mayor cantidad de alumnos, que terminaron el 2° grado de primaria, con mejor desempeño tanto en comprensión lectora (37%, 35% y 38%, respectivamente) como en matemáticas (27%, 23% y 24%, respectivamente).”[3]

Es importante señalar que estas escuelas tienen de 13 a 15 alumnos, que es un poco menos que la mitad de alumnos a los que estamos acostumbrados.

Ahora bien, se sabe de antemano que este mundo es imperfecto, y el mejor de los casos solo se vislumbra en la imaginación de todos aquellos que crean teorías optimistas sobre cómo debería de funcionar el mundo.

LA MALA CONDUCTA

Ahora recordemos que los grupos generalmente son de 30 a 40 niños, y cualquiera que sepa algo de niños sabe que tienden a buscar las formas más ingeniosas de lastimarse o lastimar a alguien más, teniendo eso en cuenta ahora comprendemos el concepto de disciplina más común:

Los métodos existentes para buscar el orden por medio de la adoctrinación mediante reglas y castigos.

Las peleas en clase puede que sean comunes, pero el problema de la indisciplina más común es el ruido de los alumnos (por qué a esa edad no comprenden el concepto de hablar en vos moderada, sus platicas son tan apasionadas que en realidad ellos se comunican a gritos), el ruido tiene 2 implicaciones, el primero es un inofensivo brote de charla espontanea que simplemente sucede, pero el segundo es un poco más inquietante, el ruido en clase se utiliza como “poder”, si la autoridad habla más alto y pide al grupo guardar silencio, el grupo como protesta ante la autoridad aumenta el volumen de su ruido.

“De ahí que los niveles altos de ruido dentro de los salones de clases generen malestar y lucha de poder entre profesores y alumnos: los primeros, intentando disminuir su intensidad para poder continuar con el trabajo planeado; los segundos, intensificando los niveles para entorpecer el avance, se trata de una lucha inútil y agotadora en la que ninguno de los contendientes resulta ganador: ambos se convierten en grandes perdedores, pues el docente pierde autoridad, seguridad, presencia y el esfuerzo que realiza es mucho pero el trabajo es infructuoso; y los alumnos pierden la oportunidad de adquirir conocimientos que les son necesarios para la vida misma y para continuar con su preparación.”[4]

Así tenemos el problema de indisciplina en contexto de rebelión a un ataque directo, (¿Por qué un ataque?, recuerden que los niños han perdido el respeto hacia el maestro, y este al ser autoritario lo ven como alguien molesto que pone en riesgo su libertad), así, la petición más amable y sincera probablemente sea ignorada.

Y… ¿Cómo hacer que los niños dejen de hacer ruido?, no se puede, bueno, en realidad pueden intentarlo, y si su grupo guarda silencio cuando usted se lo pide con respeto o con un inintencional toque de autoritarismo, considérese muy, muy, muy afortunado. Para el resto, la solución es más complicada, usted debe de buscar estrategias.

ESTRATEGIAS

Usted no puede callar abruptamente al grupo, pero puede captar la atención del mismo hacia la clase, para ellos, requiere de un increíble compromiso hacia su trabajo ¿por qué?, porque usted está compitiendo contra la televisión y el internet, considerando el hecho de que usted está dando clases en un ambiente urbanizado, si usted está dando clases en una comunidad rural, probablemente se deba a la cultura que envuelve la región.

¿Qué se necesita para crear estas estrategias?, lo principal, a los profesores se nos enseña que existe algo llamado diversidad (y en un grupo de 30 a 40 niños es improbable que no haya diversidad), y esta diversidad debe ser examinada para una mejor educación. Después de tener resuelto este punto se debe de seguir con los conocimientos previos, y una investigación sobre el lugar en el que se está dando clases, apoyo de los padres.

¿Cuáles son los principales inconvenientes?, la cantidad de alumnos, tal vez hagamos un buen trabajo con lo anterior, pero seamos realistas, prestarle atención a un niño es un trabajo de dedicación completa, al menos con uno, tienes la certeza de que el lograra comprender lo que le enseñas y estar al tanto de sus deficiencias, ¿pero qué tal de 30 a 40 niños?, desgraciadamente al tener una gran cantidad de estudiantes es inevitable pensar que varios de ellos serán ignorados por las circunstancias.

¿Con qué podemos empezar?, la palabra aquí es INICIATIVA, los cursos actuales sobre modificación de la conducta infantil auspiciada por el gobierno es muy pobre, así que, una libre comunicación entre los colegas docentes sobre este tema es una ayuda invaluable, estos consejos y estrategias son una buena base por donde comenzar, aun así recordemos que no todos los grupos son iguales, así que algunas estrategias un pueden aplicarse universalmente, así que, es bueno mantenerse informado, y sobre todo, si usted encuentra una información que  pueda ser útil, no dude en compartirla.

CONCLUSIÓN

El tema de la indisciplina como se ah puesto de manifiesto es un problema que no se debe de atacar de manera represiva, por que la conducta impulsiva de algunos niños realmente no se puede frenar con una orden, se tiene que buscar alternativas estratégicas para captar su atención y enfocarla en la clase.


[2] Raúl Vázquez Chagoyán “Las condiciones escolares y el aprendizaje”, Correo del Maestro, Mexico D.F. Noviembre 2006. Año II numero 126 , pag. 45-46

[4] Ana María Mata “el ruido como fórmula de poder”, Correo del Maestro, Mexico D.F. Octubre 2006. Año II numero 125 , pag. 24-37

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en articulos, ensayo

 

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ENSAYO “REPROGRAMACION EDUCATIVA”

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Este fue un pequeño escrito para la materia “Contexto y Valoración de la Practica Docente Propia”, el punto fue buscar un problema y sugerir una solución sobre la practica docente.

En clase hubo muy buenos temas, yo por mi parte me emocione escribiendo, y termine con esta idea demasiado fantasiosa jejeje, si no les sirve de referencia, al menos espero que la encuentren entretenida XD.

Disfrútenla.

REPROGRAMACION EDUCATIVA

(José Jesús Alemán Acosta)

Introducción

Elegí un tema con problemática en la cultura, el problema es de carácter internacional, sin embargo, yo no soy una autoridad competente para opinar sobre el estatus quo de la sociedad capitalista tecnocrática y despersonalizada de la actualidad, aun así, me animo a dar mi opinión al respecto, y dar mi modesto análisis sobre la situación enajenadora que reproduce la cultura de dominación sobre un pueblo pasivamente dominado.

Esta cultura está inundada en toda sociedad capitalista, y es tan común que su disfraz es casi imperceptible para la población. A el pueblo ya no se le ve como personas con sentimientos y deseos, sino como una posible población de mano de obra barata o simples consumidores de productos, esta representación se filtra en la educación, tal vez de manera no intencional, puesto que la educación retrata las necesidades y la cultura de la sociedad mas predominante, sin embargo, no está por demás pensar en una reorientación educativa de resistencia, y devolver a los alumnos el deseo de independencia de un puñado de privilegiados que los subestiman constantemente.

La reprogramación educativa.

Hay un problema que me llama mucho la atención desde que comencé esta carrera en la UPN, no es un problema de recursos, carencias o conflictos entre cualquier individuo entre la docencia, es uno más sutil, casi imperceptible.

No hace mucho sostuve un platica sobre la desigualdad social con un viejo amigo, el me dio un punto de vista que yo considere algo simplista; el me dijo que el problema era la falta de información que se le priva a las clases bajas, según el esta información puede ser obtenida por cualquiera de nosotros y así comenzar a ganar dinero como los magnates de wall street. En mi consideración, la pura información y la voluntad de utilizarla para conseguir dinero no es suficiente, se requiere de una fuerte inversión para ello, y sobre todo, en nuestra sociedad mexicana, se requiere de un buen grado de corrupción para evadir impuestos y evitar pagar “lo debido” así como los grandes magnates de México. Pero ¿A dónde quiero llegar con toda esta retorica?, pues que la “información”, a la que mi compañero se refería tal vez no funcione para hacer oro como la piedra filosofal, pero tal vez funcione de una manera muy positiva para la sociedad.

Actualmente, la sociedad ve la educación como una inversión, en la cual en un futuro cercano los niños podrán conseguir un empleo del cual se sustentaran el resto de su vida. Este modo de pensar está muy arraigado, “estudiar, para trabajar para alguien más”, y esto se ve reflejado en todos los libros de texto gratuito, uno aprende las profesiones, pero en ellas uno nunca ve a un empresario, un emprendedor que crea su propio empleo, o si lo crea es un empleo mal pagado, en matemáticas, los niños se ven reflejados como consumidores que sacan cuentas de los productos que pueden contar, en lugar de los productos que pueden utilizar para sustentarse por sí solos, o más aventuradamente como cuentas que hago de lo que eh vendido en mi empresa ficticia.

En mente tengo unas posibles soluciones, sin embargo, esto no es un proyecto es solo un ensayo corto donde analizo esta cultura reproducida una y otra vez por cada generación de maestros.

Recordando algunos textos de las antologías, existía en antaño, antes de la explosión de revolución industrial, una visión distinta de la vida, antes cada quien era propietario de su comercio sin rendirle cuentas a nadie, hoy se necesita de un tedioso complejo burocrático en hacienda, y los que quieren hacerlo sin este tipo de regulaciones son tachados de criminales, solo basta ver como corrieron a todos esos vendedores ambulantes del zócalo capitalino, y en su lugar pusieron una bella pista de patinaje; pero hay que pensar un poco, esos empresarios que invirtieron en una compleja pista de patinaje ¿necesitan con urgencia ese dinero que ganan, más que las personas que corrieron previamente?, aquí vemos algo usual, el gobierno favorece a los adinerados y aparta a un lado a los pobres

Pero, ¿Qué se puede hacer al respecto?.

En mi opinión se necesita un poco de compromiso con respecto a los maestros. Consideremos por un momento el mejor de los casos, e imaginemos que todos los maestros de México están enterados sobre este tema y deciden hacer algo al respecto, imaginemos entonces en lo que se puede hacer.

Comencemos con una modificación personal de el curriculum escolar de manera en que todo rastro de opresión y especificación consumista sean modificados, ofreciéndoles en su educación posibilidades distintas a solo trabajar para alguien más para hacerlo más rico de lo que ya es.

En esta educación, podríamos fomentarles la autosuficiencia, enseñarles que plantar frutas y verduras les proporcionaran comida en el futuro, que aprender a cocinar podría convertirse en un negocio en el futuro, que aprender cosas como carpintería y plomería podrían ser útiles en el futuro, hacerles ver el otro lado de la moneda y ponerlos en la situación ficticia de dueños de negocios en lugar de simples consumidores de una tiendita o un supermercado.

Y por qué no, incluir el concepto de comunismo…  ¡SI!, dije la palabra prohibida, ¡COMUNISMO!… por favor, no dejen que la palabra los asuste, el comunismo por si solo como concepto socialista es bueno, el hecho de que los actuales líderes comunistas sean unos tarados es un asunto completamente diferente. Introducirles un concepto socialista sería algo noble, que bueno sería hacerles ver que una comunidad completa podría invertir en una panadería, una tortillería, una granja, para obtener cosas más baratas eh incluso gratuitas, todo en favor al pueblo.

Y por último, aprovechemos esta visión optimista, eh imaginemos un cambio en los libros de texto gratuito que incorporen todas estas ideas tan alejadas de la opresión real a la que vivimos.

Ofrecer una resistencia a lo socialmente establecido, ósea “a estudiar para trabajar para alguien más” probablemente no sea la máxima solución, pero sin duda, abriría las mentes de los niños a un mundo de mejores posibilidades, sobre todo de auto suficiencia.

Conclusión

Hacer una reprogramación mental en una sociedad tan dañada como la capitalista a lo largo de varios siglos, no parece factible, y tomando en cuenta las que se han resistido, realmente no alienta a un progreso de equidad significativa.

Corea del norte, China, Cuba y Venezuela nos desalientan con su mal manejo del gobierno, aunque la intención es buena, los lideres dejan mucho que desear, y a ello se le suman los conflictos de resistencia de los capitalistas dominantes.

Aun así, hay que recordar que capitalismo no es libertad, sino esclavitud mal pagada, al menos Hugo Chávez ve por los trabajadores, ¿Cuándo veremos que Mc donals trate con tanto respeto a sus empleados?.

No espero convertir a México en un país comunista, solo deseo que sus habitantes puedan tener un ideal de autosuficiencia y si no es mucho pedir, que el gobierno no ponga tantos obstáculos para que esto suceda.

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en actividad, articulos, Practica Docente

 

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MAPA CONCEPTUAL DE LOS 3 NIVELES DE CONCRECION

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El principal problema que tube con este mapa, es que no le di un buen seguimiento a los niveles.

les aconsejo que a la hora de hacer su proyecto elijan un solo grupo, y seleccionen una sola cosa que pueda ser ejemplificada a lo largo de los tres niveles de concreción. por que si utilizan elementos variados, se les dificultara mucho hacer una explicación progresiva ve los niveles en base a un ejemplo de un solo caso especifico.

hagan clic en la imagen para ver el tamaño real.

En caso que la resolucion sea insuficiente sientase libre de descargar la imagen desde el siguiente link

http://www.mediafire.com/i/?46ont2m8bu8bupi

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en actividad

 

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LOS 3 NIVELES DE CONCRECION Y EL MARCO DE REFERENCIA.

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LOS 3 NIVELES DE CONCRECION Y EL MARCO DE REFERENCIA.

A lo largo del cuarto semestre, trabajamos en un proyecto con la materia de “Análisis Curricular”, la ubicación de los 3 niveles de concreción que se encuentran en los diversos proyectos y formatos que los profesores deben de llenar. Entre estos formatos se encuentran:

El PETE (Plan Estratégico de Transformación Escolar)

El PAT (Plan Estratégico de Transformación Escolar)

El reglamento escolar y docente.

La lista de asistencia.

El diagnostico de los niños con capacidades especiales.

El diagnostico enlace.

El RASE (Registro de asistencia, seguimiento y evaluación.)

Los planes y programas.

Antes de comenzar a leer, (o copiar y pegar a lo bruto) quiero hacer hincapié en que este documento aquí presentado no está del todo correcto, hicieron falta algunos puntos, y puede que no todos los puntos estén completamente explicados.

Así que les aconsejo, que solo tomen esto como un ejemplo.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

Finalidades del sistema educativo: estas se encuentran en las páginas 18 y 26 del programa, el tema se llama “Principales Retos Para Ofrecer Educación de Calidad”, y en ella se encuentran los siguientes subtemas:

  • Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad presente en el país.
  • Intensificar el combate al rezago educativo
  • Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad
  • Articular curricularmente la educación básica.

SUBSISTEMA Y MODALIDAD: (ESCOLARIZADA)


 

Objetivos generales de la enseñanza obligatoria: este punto se trata de lo que se espera el alumno aprenda de la educación básica a grandes rasgos,  se encuentra en la pag. 42 y 43 del programa de estudios con el tema “El perfil del egreso de la educación básica” describiendo los razgos que  el alumno deberá de adquirir.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

  • Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
  • Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
  • Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
  • Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
  • Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
  • Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
  • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
  • Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
  • Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
  • Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.


 

Objetivos generales del ciclo (Nivel): estos se derivan del punto anterior.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPAÑOL

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

El programa de Español busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua.

MATEMÀTICAS

En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las matemáticas se espera que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:

  • Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
  • Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiarán la multiplicación ni la división con números fraccionarios.
  • Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides.
  • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.
  • Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.
  • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.
  • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
  • Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.


 

Objetivos generales del grado:

 

ESPAÑOL

Con el desarrollo de los proyectos el alumno:

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:

  • Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.
  • Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras.
  • Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “aioa” o “MAIOSA” para “mariposa”).
  • Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
  • Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas.

Se familiariza con diversos tipos textuales:

  • Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).
  • Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.
  • Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.
  • Completa el • formulario para participar en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca.

Se introduce a la literatura infantil:

  • Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos.
  • Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer.
  • Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.
  • Identifica la trama de un cuento sencillo.
  • Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos.

Participa en la escritura de textos:

  • Emplea la escritura para comunicar información.
  • Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.
  • Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.

Participa en conversaciones y exposiciones:

  • Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
  • Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan.
  • Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan.
  • Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

MATEMÀTICAS

En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las matemáticas se espera que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:

  • Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
  • Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiarán la multiplicación ni la división con números fraccionarios.
  • Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides.
  • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.
  • Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.
  • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.
  • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
  • Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

 

 


 

Objetivos generales del área: estos se encuentran en cada asignatura del programa de estudios, el ejemplo que tenemos, es el de la pag. 27 de la asignatura de español, con el título “Propósitos del Grado”

Propósitos de español

Con el resultado de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura Se familiariza con diversos tipos textuales. Se introduce a la literatura infantil. Participa en la escritura de textos. Participa en conversaciones y exposiciones.

Propósitos matemáticas

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración. Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales.

Conozcan las propiedades básicas detriángulos, cuadriláteros, polígonos} regulares, prismas y pirámides Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares  Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes y sus espacios maestrales.


 

Los objetivos terminales: son los aprendizajes esperados en el ciclo escolar, y es posible que se encuentren o no dentro de los bloques de estudio. a continuación se citaran los aprendizajes esperados del primer bloque en la pag. 55 de la asignatura de español.

OBJETIVOS TERMINALES

ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS.

Bloque 1 ÁMBITO DE ESTUDIO. Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema

  • Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos.
  • Emplea la paginación de un libro para ubicar información específica.
  • Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasía abordados en los textos.
  • Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones y los encabezados.
  • Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
  • Escucha la lectura en voz alta con atención y concentración.
  • Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.

Bloque 1 Ámbito de la Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos

  • Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que presenta.
  • Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones y los títulos.
  • Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
  • Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.
  • Recupera la trama de un cuento.
  • Espera o pide su turno para hablar.

Bloque 1 Ámbito de la Participación Comunitaria  y Familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

  • Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
  • Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Bloque 2 Ámbito de Estudio. Emplear tablas para el registro de datos

  • Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro.
  • Busca complementar oralmente la información que presentan por escrito.
  • Adapta el lenguaje para ser escrito.
  • Busca letras conocidas para leer un texto.
  • Emplea la escritura para comunicar información y preferencias.
  • Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo.
  • Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo..

Bloque 2 Ámbito de la Literatura. Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula

  • Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales.
  • Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.

Bloque 2 Ámbito de la Participación Comunitaria y Familiar. Leer el periódico

  • Busca información pertinente en el periódico para satisfacer una necesidad particular.
  • Anticipa el contenido de una sección o elemento del periódico a partir de las fotos o titulares.
  • Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Identifica la utilidad de las secciones del periódico.
  • Usa las fotografías y otros elementos gráficos para seleccionar notas de su interés.

Bloque 3 Ámbito de Estudio. Escribir notas informativas breves

  • Con ayuda del docente, identifica la información central de un texto leído.
  • Con ayuda del docente, selecciona lo más relevante de un tema conocido.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Emplea la escritura para comunicar información.
  • Expresa lo que le parece más relevante.
  • Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Bloque 3 Ámbito de la Literatura. Aprender y compartir rimas y coplas

  • Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Expone sus preferencias.
  • Lee un texto conocido con expresión.
  • Identifica letras conocidas para guiar su lectura.

Bloque 3 Ámbito de la Participación Comunitaria y Familiar. Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad

  • Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.
  • Identifica anuncios publicitarios en un periódico.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.
  • Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Reporta a la clase las actividades realizadas.
  • Busca letras conocidas para guiar su lectura.

Bloque 4 Ámbito de Estudio. Elaborar un fichero temático

  • Identifica los temas que tratan los textos expositivos.
  • Distingue en el texto cuál es la información que responde a una pregunta  específica.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Identifica letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.
  • Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.
  • Retoma la lectura para responder a preguntas de interés.
  • Conoce la estructura de las fichas informativas simples.
  • Identifica las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversación.

Bloque 4 Ámbito de la Literatura. Reescribir cuentos

  • Identifica la trama de cuentos infantiles.
  • Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo cuento.
  • Identifica las letras apropiadas para escribir  frases o palabras determinadas.
  • Adapta el lenguaje para ser escrito.
  • Explica su punto de vista a otros alumnos.

Bloque 4 Ámbito de la Participación Comunitaria y Familiar. Seguir instructivos simples

  • Con ayuda del docente distingue ingredientes
  • materiales y la descripción del procedimiento en instructivos simples.
  • Identifica información específica a partir de la lectura que hace de enunciados cortos.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.
  • Llega a acuerdos sobre cómo proceder.

Bloque 5 Ámbito de la Literatura. Editar un cancionero

  • Identifica la rima y la repetición de palabras, frases u oraciones.
  • Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Adapta el lenguaje para escribir.

Bloque 5 Ámbito de la Participación Comunitaria y Familiar. Preparar una conferencia empleando carteles

  • Identifica e interpreta símbolos y leyendas convencionales (“veneno”, “peligro”, “precauciones”, “no se deje al alcance de los niños”) que denotan peligro, prohibición o alerta.
  • Identifica las letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.
  • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
  • Organiza la información para presentarla a otros alumnos.
  • Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.


 

MATEMÁTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS.

 

BLOQUE I

Aprendizajes esperados

 

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

  • Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.
  • Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.
  • Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas.
  • Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.

 

BLOQUE I

Aprendizajes esperados

 

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

  • Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; • lee y escribe números hasta el 30 y compara números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
  • Compara colecciones con base en su cardinalidad.
  • Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos +, -, =.
  •  Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posición de los platillos de una balanza.
  •  Comunica gráficamente recorridos.

 

BLOQUE III

Aprendizajes esperados

 

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

  • Conoce la serie oral y escrita de números por lo menos hasta el 100.
  • Identifica números de dos cifras a partir de sus características, con base en las regularidades de la serie numérica.
  • Resuelve problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números dígitos.
  • Resuelve problemas que implican comparar longitudes directamente o mediante el uso de una unidad de medida arbitraria.

 

BLOQUE IV

Aprendizajes esperados

 

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

  • Resuelve problemas que implican identificar relaciones • entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).
  • Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.
  • Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.
  • Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

 

BLOQUE V

Aprendizajes esperados

 

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

  • Resuelve operaciones de suma o resta con números de dos cifras, mediante procedimientos diversos.
  • Resuelve problemas con distintos significados de la adición y sustracción.
  • Reconoce y representa líneas rectas o curvas.
  • Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.

 


 

Las orientaciones didácticas: estas son propuestas abiertas sobre la manera en que el profesor debe de adoptar la clase, en ella se sugieren actividades, basadas en las competencias de la respectiva asignatura y se ofrecen criterios de evaluación. (algunas de estas actividades o métodos de evaluación también pueden encontrarse en los bloques de estudio) Estas se pueden encontrar en el programa desde la pag 30 a la 32 con los siguientes títulos:

 

ENFOQUES

Español

Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.

Matemáticas

Llevar al aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar sobre las diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados.

EVALUACIÓN.

Español

Formativa: evalúa los procesos sin restar importancia a la evaluación de  productos reflejados en situaciones concretas.

Matemáticas

La evaluación que se plantea apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben

Aprender al estudiar cada bloque.

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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

 

PRINCIPIOS Y FINES DEL CENTRO EDUCATIVO (MISIÓN Y VISIÓN)

MISIÓN

De Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los alumnos desarrollando en ellos capacidades, habilidades y actitudes como competencias que puedan ser contextualizadas, facilitando así un aprendizaje significativo, autónomo y permanente que sirva de base para su integración a la sociedad. Director, docentes y personal de apoyo nos comprometemos a proveer un ambiente institucional propicio basado en la planeación, el seguimiento y la evaluación.

VISIÓN

Somos una planta docente con pleno dominio del Plan y los Programas de estudio, fortalecidos con un amplio conocimiento en los avances tecnológicos y abiertos a las propuestas de la sociedad. Formamos una Institución Educativa con un funcionamiento óptimo que fomenta día con día un trato digno y respetuoso que se fortalece con la práctica de la honestidad, la democracia, la equidad, el amor y la responsabilidad. Nuestros alumnos se forman en el saber, en el saber hacer y en la práctica de actitudes positivas.

RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS DISPONIBLES.

Tomando en cuenta el uso de los materiales proporcionados por la sep y los adquiridos por la dirección de la escuela con los recursos del PEC, los cuales son utilizados por los alumnos en la práctica diaria.

El personal directivo, docente y de apoyo (maestros de educación especial, la educación física, educación artísticas, entre otros) trabajos como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

Así también, los profesores nos comprometemos a analizar los materiales que proporciona la SEP, para utilizar los elementos adquiridos en la planeación y la evaluación de los aprendizajes esperados.

Los docentes demuestren capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

PETE:

Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

Los docentes consiguiente sus alumnos una participación activa, criticar y creativa como parte de su formación.

En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.

La escuela incentivo el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.

La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

REGLAMENTOS (DOCENTES Y ESTUDIANTES)

El reglamento no está incluido en el proyecto PETE-PAT

RESPONDER A SITUACIONES Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS, COMUNIDAD Y REGIÓN.

En cuanto a la deserción se encontró que es un fenómeno que ha venido decreciendo, a tal grado, que en el ciclo escolar que acabo de terminar, se observó 9.75 % en General de una inscripción de 465 alumnos, en contraste con el 11% registrado en los dos ciclos escolares anteriores; no obstante, este fenómeno aún tiene un origen debido a que las familias emigran por problemas o por necesidades propias.

Ante tal situación nos comprometemos a hacer de la institución una óptima opción foral educación de los alumnos que propicie una relación más estrecha con los Padres de familia y concientizarlos sobre la importancia que tiene que sus hijos asistan y concluyen de manera regular el ciclo escolar; así como también, apoyarnos con las tareas involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dentro del cumplimiento de los comisión al consejo técnico escolar que no es más que la organización de las acciones de un centro educativo corresponde a cada miembro encabezar en lo particular y coordinada con el colectivo, resaltan necesidades de reactivar los que tienen que ver directamente con el programa nacional de lectura como con el programa escuela saludable y con la escuela segura, entre otros muchos, que son aspectos fundamentales de la labor docente y, de seguro, que la puesta en práctica de estos programas tan importantes fortalecerá la adquisición de la comprensión lectora, generará mejores escritores, se facilitará una mejor cultura alimentaria y se promoverá los valores de respeto y solidaridad con los que nos rodea y con el medio ambiente.

En nuestro centro de trabajo se abordan actividades relacionadas con problemas sociales como son la seguridad social, drogadicción, vandalismo, desintegración familiar, e higiene dental entre otros, las cuales desarrollen por personal capacitado en la materia, las cuales son dirigidas a los alumnos y a los Padres de familia en general.

PAT:

OBJETIVO:

Promover el gusto por la lectura utilizando los paquetes de libros del aula propiciando y creando lugares estratégicos de recreación literaria.

Crear un ambiente de trabajo colectivo que favorezca las relaciones, la promoción de valores, la equidad de género.

ESTRATEGIAS:

Nombramiento de un comisionado del Rincón de lecturas, clasificación del acervo y promoción de préstamos de libros.

Diseño y aplicación de actividades que favorezca la igualdad de géneros.

Promoción de talleres de preparación y actualización de maestros.

Utilización adecuada de los recursos materiales con que cuenta la escuela.

CONTEMPLA RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES.

PETE:

Los alumnos opinan que su escuela se ve diferente, con buenas aulas y mobiliario. También han hecho patente la necesidad de un cobertizo, la construcción de bebederos y la arborización del terreno de la escuela para contar con sombra a la hora de su descanso. La mayoría de los Padres de familia opinó que los cambios realizados en escuelas son favorables para los alumnos y para los propios docentes, también mencionado que los maestros no faltan, quienes promueven y fortalecen valores a sus hijos.

La escuela mejorar las condiciones de su infraestructura material para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado los procesos de enseñanza- aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como los recursos didácticos necesarios

Entre las necesidades más importantes se mencionan, en la construcción de un cobertizo, la construcción de unos bebederos, así como la armonización de terreno de la escuela entre otros, a pesar de que continúa la tendencia de un 50% de apoyo las actividades de la escuela por parte de los Padres de familia.

PAT:

En el pat los recursos se especifican mas detenidamente, aquí hay dos ejemplos de los recursos que requieren 2 metas del PAT

Meta 1:

Que directivo y docentes en un 60% conozcan y dominen los enfoques, los propósitos y las sugerencias metodológicas para favorecer los aprendizajes de los niños

Recursos y costos:

Plan y programas de estudio, libros del maestro, ficheros, libros del alumno, avance programático.

Meta 2:

Que en un 70% planeen semanalmente las actividades curriculares utilizando los recursos didácticos

Recursos y costos:

500 Papel rotafolio $750.00

5000 hojas blancas  $311.00

5 paquetes de  marcadores $420.00

50 tijeras $300.00

10 lts. Resistol $225.00

12 cinta adhesiva $160.00

20 cuadernos $300.00

UBICA UNA TIPOLOGÍA DEL ALUMNO CON CARACTERÍSTICAS CONCRETAS (INMIGRANTES, RESULTADOS DE EVALUACIONES ETC).

En esa institución se encuentran inscritos alumnos que presentan necesidades educativas especiales como son; de lento aprendizaje y algunas diferencias físicas como las de tipo auditivo, siendo los más, los alumnos con problemas de conducta.

El  proyecto PETE-PAT, también contiene los resultados de la prueba de enlace en las que se citan las deficiencias a superar para el próximo año.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

PETE:

De lo anterior se adelantó una ruta de formación continua que se seguirán conforme se vaya necesitando y de acuerdo con la carga de programas a los que también hay necesidad de dar seguimiento…

Revisión de instrumentos de formación y forma de registro

Libros por el maestro 1993 llevó al ocio por competencias como reforma 2009.

Análisis de estrategias didácticas para abordar cada asignatura.

Análisis de los contenidos de difícil comprensión en matemáticas

Revisión del programa del ciclo media (cursos de las tic’s)

PAT:

OBJETIVO:

Analizar de manera colegiada todos los materiales de apoyo y que propicie la planeación de las actividades curriculares optimizando la evaluación, el tiempo y los recursos didácticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos y de su propia práctica.

ESTRATEGIAS:

Diseño y organización de actividades para el análisis de los  materiales de apoyo.

Planeación de las actividades curriculares con apoyo de recursos didácticos.

Uso de materiales de apoyo  en talleres y en las clases con los alumnos.

Diseño y aplicación de taller de escritores y de matemáticas

Visitas a las aulas y reuniones de capacitación del personal de la escuela (Trayecto Formativo).

FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la práctica docente se utilizan diferentes estrategias que dan como resultado un mejor aprovechamiento dentro del grupo, para esto, de personal docente lleva a cabo la planeación, ejecución y evaluación de sus clases tomando en cuenta la diversidad que presentan sus alumnos, para incluir estrategias que ofrecen oportunidades diferenciadas de cuerda sus diferentes capacidades, actitudes estilos y ritmos, que posibiliten su inclusión en el ritmo de avance del resto de sus compañeros.

PLAN DE INTERVENCION PARA ALUMNOS EN SITUACION DE VULNERABILIDAD

En el proyecto PETE – PAT no se encuentra una especificación para la elaboración para un plan de intervención, pero eso se encuentra muy bien identificado en el RASE del maestro

Elaboración de un plan de intervención.

Indicadores a considerar para elaborar su plan de intervención

  • Debe ser elaborado por el docente
  • Debe ser congruente con el enfoque y los propósitos de las asignaturas
  • Debe proponer la construcción de ambientes de aprendizajes de los contenidos que deben fortalecerse, partiendo de situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
  • Retomar los cuadernillos del examen para fortalecer sus estrategias y prácticas pedagógicas. (serán entregados al maestro de grupo o al directo de la escuela al concluir la evaluación)
  • Utilice los materiales de apoyo (ficheros, libros para el maestro, otro etc.)
  • Considere los intereses y necesidades de los alumnos.
  • Realice diversas estrategias para la organización del trabajo en el aula (individual, equipos, plenarias etc.)
  • Considere instrumentos de evaluación parciales o diagnósticos
  • Realice diversas estrategias para la organización del trabajo en el aula (individual, equipos, plenarias, etc.)
  • Considera instrmentos de evaluación parciales o de diagnosticos
  • Reaiza diversas estraegias para la organización del trabajo en el aula ( individual, equipos, plenarias, etc.)

IMPLEMENTACION DE UN PLAN DE INTERVENCION

  • Aplique su plan de intervención.
  • Cuando organice equipos de trabajo, procure tener alumnos de diferentes niveles de logro para mejorar los resultados de grupo.

EVALUACION DEL IMPACTO DEL PLAN DE INTERVENCION.

  • Revisar si las estrategias diseñadas impactan el aprendizaje de los alumnos
  • Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo con los contenidos abordados
  • Los alumnos manifiestan avances en los aprendizajes con respecto a los resultados arrojados en la última evaluación de enlace.
  • Los instrumentos aplicados reflejan avances en el dominio de los contenidos focalizados en la prueba enlace.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DESCRIBIR EL TIEMPO Y EL ESPACIO.

 

En el proyecto, el pete tiene algunas referencias sobre los tiempos necesarios en cada asignatura de cada año escolar, esto referente al tiempo de clases, sin embargo en el PAT, se tiene columna específica para el tiempo de ejecución de cada objetivo o meta realizados.

PETE:

El tiempo destinado al enseñanzas un factor asociado la calidad de los aprendizajes para esto, nos comprometemos a administrar adecuadamente para la organización de las actividades de enseñanza aprendizaje, procurando reducir al mínimo el tiempo utilizado en el pase de lista, revisión de tareas, obtención de trabajo, concursos, disciplina, deportes y comisiones, buscando alternativas como cambios en beneficio de la atención prioritaria del tiempo efectivo destinado a las enseñanzas y a la verificación de lo que se aprende, tomando en cuenta los tiempos estipulados de trabajo a los distintos grados que componen el ciclo del educación primaria.

El personal de la escuela, Padre de familia y miembros de la unidad participan en la toma de decisiones y en ejecución de acciones en beneficio del centro.

Los Padres de familia son organizados y participan en las tareas educativas como docentes, son informados. Alguna herida sobre el progreso y rendimientos físicos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

PAT:

Ejemplo 1:

OBJETIVO:

Analizar de manera colegiada todos los materiales de apoyo y que propicie la planeación de las actividades curriculares optimizando la evaluación, el tiempo y los recursos didácticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos y de su propia práctica.

META/AÑO:

Que directivo y docentes  en un 90% conozcan  y dominen los enfoques, los propósitos y las sugerencias metodológicas para favorecer los aprendizajes de los niños.

Que un 90% de los docentes utilicen su conocimiento del material de apoyo en la planeación de sus clases.

Que el 65% de la planta docente utilice los materiales de apoyo que se encuentran en la escuela y que propongan otros para su adquisición.

Que el 90% de los maestros apliquen estrategias para redactar y comprender diferentes tipos de textos y plantear y resolver problemas matemáticos.

Ejemplo 2:

META:

Que directivo y docentes en un 60% conozcan y dominen los enfoques, los propósitos y las sugerencias metodológicas para favorecer los aprendizajes de los niños

PERIODO DE REALIZACION:

El último viernes de cada mes durante el ciclo escolar

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TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN. (PLAN DE CLASE)

NÚMERO DE ALUMNOS.

28 Alumnos 15 M Y 13 H

DIAGNOSTICO ESTABLECIDO EN LA EVALUACIÓN INICIAL.

En el RASE del maestro, se encuentran el análisis de los contenidos insuficientes en una tabla dividida en las tres asignaturas de español, matemáticas  e historia. Para ejemplificar utilizaremos la asignatura de español cuyos contenidos focalizados en el nivel insuficiente son:

-          Dictado de palabras ( AREO)

-          Sonido sonoro – convencional de las letras al realizar un dictado en enunciado o con dictado de palabras (pez, foca, pulpo, almeja, cocodrilo, gaviota y pelicano).

Y los porcentajes del nivel insuficiente llega aun 55%

RELACIONES SOCIO-AFECTIVAS ENTRE LOS ALUMNOS (AS).

No hay ningún diagnostico, ni observaciones de las relaciones sociales entre los estudiantes.

TEMPORALIZARÍAN (DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TIEMPOS EN EL AULA).

Plan semanal, dividiendo las asignaturas por horas a lo largo de la semana como tal es el caso de español 9 hrs, matemáticas 6 hrs, formación cívica y ética 1 hrs, educación artística  hrs y educación física  hrs  cada semana total: 20  hrs.

ESPACIO (DONDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES AL INTERIOR O FUERA DEL AULA).

La ubicación espacial de las clases es en el interior del aula de clases.

FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS (PARA QUE ENSEÑAR A APRENDER).

Este punto esta ubicado en el apartado de Proposito en la planeación de clase. Como ejemplo  tenemos el bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Reconozcan su historia personal y familiar, comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos así como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA (QUE ENSEÑAR A APRENDER).

Este punto esta ubicado en el apartado de aprendizajes esperados en la planeación de clase. Como ejemplo  tenemos el bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

• Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere.

• Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor.

• Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

FORMAS DE ENSEÑAR (COMO ENSEÑAR A APRENDER)

Este punto esta ubicado en el apartado de orientaciones didácticas en la planeación de clase. Como ejemplo  tenemos el bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

-          Solicitar a los alumnos que en parejas que describan las partes externas del cuerpo como, cabeza, tronco, brazos, piernas, manos etc… asi como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. Con los ojos cerrados o vendados describir las características de algunos objetos a partir de tocarlos. ¿qué cosa tenemos en común y cuales diferentes?.

-          Organizar a los alumnos para que realicen diversas actividades en donde muevan las partes del cuerpo. “el juego del calentamiento”, marcha con ritmo musical. Nombrando las partes de su cuerpo. Dibujar en el pizarrón las partes del cuerpo y escribir también las funciones de c/u.

-          Vincular estos contenidos con F.C. y E, hacer énfasis en que perciban positivamente sus rasgos personales y que al describirse nombren las características de su cuerpo a fin de apoyarlos, a que se conozcan, se valoren y se cuiden.

-          Reconocer que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permitan relacionarse con su alrededor, elaborar y consumir platillos en los que consuman frutas, verduras cereales, tubérculos, leguminosas o alimentos de origen animal.

-          Reflexionar acerca de los beneficios de una alimentación variada en comparación al consumo de golosinas frituras refrescos etc.

RECURSOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Este punto esta ubicado en el apartado de recursos y medios de enseñanza en la planeación de clase. Como ejemplo  tenemos el bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

-          En el programa pag. 118

-          Avance programático

-          Libro de actividades

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

Para este punto se debe de tomar en cuenta el apartado de orientaciones didácticas en la planeación de clase, con ejemplo del bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Ahí se menciona en una de las orientaciones didácticas un proyecto en parejas, y una actividad grupal en la cual participara todo el grupo en una coreografía musical. Los demás que no tienen una especificación son trabajos individuales.

FORMAS DE EVALUAR.

Para este punto se debe de tomar en cuenta el apartado de Evaluación en la planeación de clase. Como ejemplo  tenemos el bloque # 1 de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Registro de actividades de los alumnos mediante la observación directa del grupo

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MARCO DE REFERENCIA DEL CURRICULUM

TEORÍA QUE LO SUSTENTA

La educación básica en el contexto internacional y nacional

El término educación básica en la mayoría de los países hace referencia a educación obligatoria y ha venido adquiriendo enorme relevancia particularmente a partir de los años cincuenta. Inicialmente aludía específicamente a la educación primaria.

A escala internacional se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la educación básica:

En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso universal con una “visión ampliada” para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona –niño, joven o adulto–. Asimismo, confirió a los miembros de una sociedad la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común.

La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo xxi, presidida por Jacques Delors (1996), señala en su informe presentado a la unesco que la educación básica tiene que llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de adultos analfabetos, a los 130 millones de niños sin escolarizar y a los más de 100 millones de niños que abandonan la escuela antes de tiempo. Además, puntualiza que los contenidos educativos de este nivel tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría por conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más tarde a la educación durante toda la vida.

La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos puntualiza que los pueblos indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura, asimismo declara que la educación debe estar siempre al servicio de la diversidad lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingüísticas de todo el mundo. También señala que toda comunidad lingüística tiene derecho a una educación que permita a sus miembros adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, así como el máximo dominio posible de cualquier otra cultura que deseen conocer.

En el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), la comunidad internacional reafirmó su compromiso de asegurar el acceso a una educación primaria de alta calidad para el año 2015. Asimismo, en uno de sus puntos señala: dada la enorme diversidad cultural que caracteriza a los pueblos latinoamericanos, calidad educativa implica reconocer la necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no sólo el respeto sino el fortalecimiento de las diferentes culturas[…]. Gobiernos y sociedades debemos impedir que la diversificación

de los servicios de educación básica a los grupos culturales minoritarios siga escondiendo una oferta empobrecida, aprovechándose de que estos grupos no han tenido capacidad de para exigir niveles adecuados de calidad en el servicio y en sus resultados.

En la Cumbre del Milenio (2000) también se establecieron objetivos de desarrollo para el año 2015 conocidos como “Objetivos de desarrollo de la onu para el milenio”; en el ámbito educativo destacan: lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.

Este último objetivo tiene, como uno de sus indicadores, eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para el 2015.

Fuentes socioeconómica

Pese a que las menores tasas de crecimiento demográfico (1% comparado con 3.4% de 1970) significan una franca descarga de presión en cuanto a demanda escolar, persiste el reto de lograr la cobertura universal de la educación básica.

El que 14 de cada 100 niños (seis en la primaria y ocho en la secundaria –véase tabla: Principales indicadores de educación básica–) no tengan la oportunidad de asistir a la escuela e interactuar con un maestro es un hecho de enorme injusticia social, sobre todo porque esos niños son miembros de los grupos poblacionales en situaciones y contextos más vulnerables (rurales, indígenas, migrantes, jornaleros, niños en situación de calle, niños que presentan necesidades educativas especiales –con o sin discapacidad–, etcétera), grupos que por lo regular disponen de aulas precarias y servicios educativos que llegan a ser limitados para atender sus necesidades. Así que, si esos 14 de cada 100 niños tuviera un espacio escolar disponible, seguramente sería uno en condiciones precarias. El desafío es, entonces, ofrecer espacios y oportunidades educativas a estas poblaciones con modalidades pertinentes para asegurar la calidad.

FUENTE POLÍTICO-LEGAL

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en el México de las próximas décadas. Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.

La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea la realización de una reforma integral de la educación básica, en la que se retome la noción de competencias, la cual permita atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor articulación y mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo de 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22).

Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece: “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.

PEDAGOGÍA-DIDÁCTICA

Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo y a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indígena o español, y una lengua adicional (indígena, español o inglés) como asignatura de orden estatal; la renovación de la asignatura Educación Cívica por Formación Cívica y Ética, y la innovación de la gestión educativa.

La articulación de la educación básica debe entenderse desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión, actualización y articulación de los planes y programas. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus características son los siguientes. El currículo. En términos generales, se entiende por currículo el conjunto de contenidos, ordenado en función de una particular concepción de enseñanza, que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y criterios de evaluación, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.

Para ello, el currículo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. En la construcción del currículo las propuestas programáticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, así como garantizar que la extensión y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos trabajos de investigación en didácticas específicas muestran que los alumnos pueden estudiar y aprender con ayuda del maestro y de diversos materiales.

Los maestros y las prácticas docentes. Como agentes fundamentales de la intervención educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para realizar su práctica docente de manera efectiva, aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la población escolar le demande.

Conviene tener presente que la puesta en práctica del currículo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didácticos que utiliza, son el resultado de prácticas docentes reflexivas e innovadoras.

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de redes de maestros para un trabajo más cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven día a día en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares, así como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.

Los medios y materiales de apoyo. Conformados por los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula, los medios y materiales de apoyo deberán ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y lingüístico. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado del avance en las tic. Lo importante es garantizar una relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de los contenidos y el manejo de las nuevas tic, así como asegurar en los maestros las competencias necesarias para su aprovechamiento pedagógico.

La gestión escolar. Está conformada por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonomía, identifiquen problemas y contribuyan a su solución, por medio de la transformación del trabajo en el aula y de la organización escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. La gestión escolar deberá centrar la atención en el cumplimiento de su razón de ser: el estudio, la enseñanza y el aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los propósitos formativos. Como parte de la gestión escolar se incluyen dos aspectos que tienen repercusión en las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se realizan el estudio, la enseñanza y el aprendizaje, estos aspectos son: la normatividad escolar

y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura.

La gestión escolar que apunta al logro educativo procura la organización y el funcionamiento escolar que abren espacios a la participación de los padres, tutores y comunidad en general de manera organizada, y al funcionamiento del órgano técnico.

Los alumnos. El centro de la intervención educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos.

Para ello es necesario tener presente quiénes son los niños y los adolescentes y particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, étnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del país.

Así, una educación básica articulada, curricular y pedagógicamente, sólo puede ser resultado de la coordinación de los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicación permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la Subsecretaría de Educación Básica, autoridades educativas estatales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los diferentes sectores sociales.

EPISTEMOLÓGICA

La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999).

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

FILOSÓFICA.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. Así, el paso de los alumnos por la escolaridad básica se hará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en las diversas líneas de estudio.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

  • Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
  • Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
  • Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
  • Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
  • Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
  • Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
  • Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
  • Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
  • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
  • Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
  • Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
  • Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en actividad

 

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MAPA CONCEPTUAL, LOS CODIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM.

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Mapa conceptual, los codigos o el formato del curriculum:

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Publicado por en septiembre 24, 2011 en actividad

 

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CUESTIONARIO DEL DISEÑO CURRICULAR.

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Actividad de la materia “Análisis Curricular”

CUESTIONARIO DEL DISEÑO CURRICULAR.

1.-¿Qué es el diseño curricular?

R: un instrumento que facilita y sirve de base a la programación.

Es un proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.

2.-¿Qué son las finalidades del sistema educativo?

R: son las afirmaciones de principio sobre las funciones que esta debe desempeñar, recogidas en la constitución y en las leyes que la desarrollan.

3.-Menciona los 5 grandes tipos de capacidades humanas que contemplan los objetivos generales de la enseñanza obligatoria.

R: Cognitivas o intelectuales; motrices de equilibrio personal (afectiva); de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

4.-¿Qué indican los objetivos generales de áreas y el ciclo?

R: indican las capacidades que el alumno debe haber adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo correspondiente.

5.- Menciona cual es la diferencia entre los objetivos generales del área y los objetivos generales del ciclo

R: los objetivos generales del área añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que conjugan las áreas curriculares.

6.-¿Cuáles son los principios básicos que nutren la totalidad del diseño curricular?

R: análisis socio-antropológico, psicológico, pedagógica, epistemológica nutren la totalidad del diseño curricular.

7.-¿Qué exige y que supone el primer nivel de concreción?

R: Exige aprendizajes específicos que favorecen la adquisición de los tipos y subtipos de capacidades que se estipulan en ellos. Supone 2 aspectos: los contenidos y la naturaleza y los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos.

8.-¿Qué son los bloques de contenidos y cuáles son sus 3 grandes categorías?

R: se entiende por contenido el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los objetivos generales de área.

Sus categorías son:

  1. Hechos, conceptos y principios
  2. Procedimientos
  3. Y valores, normas y actitudes.

9.-¿Qué señalan los objetivos terminales?

R: señalan los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos a propósito de los contenidos específicos.

10.- Menciona los 3 pasos del segundo nivel de concreción para el progreso de elaboración del diseño curricular.

  1. Identificar los principales componentes de los bloques de contenido seleccionado en el nivel de concreción.
  2. Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenido correspondientes.
  3. Imponer una secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.

11.-¿Qué son las taxonomías de tipos y las taxonomías de partes, luego menciona un ejemplo de cada uno de ellas?

R: Las taxonomías de tipos, son estructuras en las que un elemento de un nivel inferior es una especie del elemento del nivel superior (ejemplo: la serpiente es un animal carnívoro.)

Las taxonomías de partes, son estructuras en las que un elemento de un nivel inferior es una parte del elemento correspondiente del nivel superior (ejemplo: enero es uno de los 12 meses del año.)

12.-¿Qué ilustra el tercer nivel de concreción?

R: La manera de utilizarlo mediante ejemplos de programaciones elaboradas a partir del diseño curricular base y teniendo en cuenta determinados supuestos reales presentes en el sistema educativo

13.-¿Cuáles son los puntos que se deben contemplar necesariamente el diseño curricular base para poder ilustrar el tercer nivel de concreción?

R: Conviene destacar las necesidades educativas especiales de los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedagógicos del centro, las competencias profesionales del profesorado y sus opciones respecto a metodologías didácticas particulares.

14.-¿Cuáles son los 2 pasos que sigue el tercer nivel de concreción para confeccionar las programaciones?

  1. La planificación y distribución de los aprendizajes entre los niveles que conforman un ciclo,
  2. Y la planificación y temporalizarían dentro de cada nivel, de los aprendizajes correspondientes.

15.-Menciona 5 de los 13 principios u opciones fundamentales que marcan la propuesta de un modelo de currículo para la enseñanza obligatoria.

  1. La educación designa un conjunto de practicas mediante las cuales el gripo social promueve el crecimiento de sus miembros.
  2. La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos del crecimiento personal considerados importantes en el marco de la cultura, del grupo que no se producen.
  3. El diseño curricular es el proyecto que preside y guía al grupo las actividades educativas escolares explicando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.
  4. El diseño curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen  de su aplicación y desarrollo.
  5. El diseño curricular se nutre de 4 funciones básicas de información: sociología y antropología, análisis psicológico, análisis epistemológico y análisis pedagógico.
  6. El diseño curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, dejando un amplio margen de actuación del profesor, que debe adoptarle a cada situación particular según sus características concretas de los alumnos y los otros factores presentes en el proceso educativo.
  7. El diseño curricular refleja una concepción constructivista del aprendizaje escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad mental constructiva del alumno.
  8. En una perspectiva constructivista, la finalidad última de intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender.)
  9. Las intenciones educativas se concretan en el diseño curricular precisando el tipo y grado de aprendizajes que tiene que alcanzar el alumno a propósito de determinados contenidos.
  10. Las intenciones educativas así concretas se ordenan temporalmente en el diseño curricular respetando los principios del aprendizaje significativo.
  11. Plan de acción para el ampliamiento de las interacciones educativas, en una serie de criterios para diseñar actividades d enseñanza aprendizaje que respetan dichos principios.
  12. El principio de globalización están inscrito en la propia estructura del diseño curricular a través de la secuencia elaborativa utilizada para secuenciar los contenidos, reflejándose a sí mismos en los criterios para diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que responden a la concepción  constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica.
  13. La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos.
  14. El diseño curricular prevé un conjunto las actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógicamente a las necesidades y características de los alumnos. Contempla evaluación inicial, formativa y sumativa como instrumentos de ajuste pedagógico.
 
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Publicado por en septiembre 24, 2011 en actividad

 

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ENSAYO “FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.”

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Este ensayo fue creado para la materia ” Contexto y Valoración de la Practica Docente Propia”. En ella expongo las dificultades por las que pasan los maestros en su labor y en su vida personal, pequeñas cosas que podrían parecer problemas aislados, pero juntos pueden provocar un colapso en la salud mental y en el nivel de motivación laboral.

Espero que lo disfruten.

FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.

La elaboración de este ensayo, sobre los factores que afectan una buena practica docente, es un punto importante que contrapone las posiciones teóricas idealistas con las que un docente en formación se guía para su práctica diaria. Esto provoca un choque nada sutil con las situaciones que los teóricos de la educación pueden haber pasado por alto u omitido para evitar estremecer a los alumnos-maestros.

Entre mis experiencias personales, existen ciertos puntos que afectan mi participación en la docencia, sin embargo, como mi situación es solo de apoyo no hay ningún daño latente en la educación final de los alumnos en la clase a la que auxilio. Pero ese no es el caso de algunos de mis colegas alumnos-maestros, que como yo se enfrentan con varias situaciones similares que evitan adquirir esa concentración deseada en el aspecto laboral que tanto nos interesa.

Algunos puntos indispensables que se toman en cuenta serian, ejercer un segundo empleo, obstáculos familiares, salud y por supuesto los mismos estudios de formación docente, estos aspectos son los más significativos por que tanto jóvenes en formación como docentes en práctica comparten en cierta medida ambas aflicciones.

Mi principal preocupación en cuanto a este ensayo, es la imposición de utilizar un paradigma, lo cual para mí es un error un tanto bien intencionado, por tratar de matar 2 pájaros de un solo tiro, así el asesor a cargo aplica el tema visto en clase sobre los tipos de investigación, y de paso tendrá algo para calificar.

Un ensayo en mi opinión es algo más libre, algo parecido a un artículo de interés o una columna de opinión; nuestra guía desea al parecer que realicemos una especie de investigación. Siendo ese el caso, la perspectiva metodología ideal para este proyecto es una interpretativa, se pretende de ante mano concluir en un análisis personal que pueda ser interpretado o analizado por terceros.

Para la elaboración de este ensayo se tomaran en cuenta ciertos artículos referentes al estrés docente, sus causas, consecuencias y posibles soluciones ya sea desde el punto de vista de autores con autoridad educativa o psicológica que aportaran puntos sólidos con referencias elaboradas y tangibles.

Entre ellos se encuentra José López Fernández, psicólogo y profesor de secundaria con su artículo “a los docentes se les pide mucho”; Rosario Guzmán Bravo con su artículo “Cómo combatir el estrés. Con lo que hay, se puede estar mejor”; Daniel Vila “Estudio sobre la salud laboral del profesorado” y Pilar Sanchez Alvarez, Profesora de Educación Secundaria. Doctora en Filosofía y ciencias de la Educación. Catedrática de Orientación Educativa “Investigación sobre el estrés docente”.

Los artículos de los autores antes mencionados apuntan a la mala construcción de un ambiente laboral en la docencia, mi opinión es similar, el estrés producido por diferentes factores, tanto laborales como personales no solo afectan la clase y el desempeño de los alumnos, si no que afecta la salud misma del maestro, esta enfermedad tal vez por no ser muy obvia como un cáncer o una gripa no es considerada como seria por el gobierno, pero eso no hará que ella desaparezca mágicamente.

Lo que espero lograr con este ensayo es poner las cartas sobre la mesa, mostrar lo que se hace y no se hace en referencia a este tema, buscar opiniones o conclusiones con las cuales uno pueda sobrellevar las contingencias que se aparezcan en el quehacer diario.

Tal vez este ensayo no provocara revuelo alguno una vez que sea calificado y después publicado, pero al menos algunos docentes se enteraran de algo que deberían de tomar en consideración, y que puede cambiar la manera de ver su práctica.

 
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Publicado por en septiembre 24, 2011 en ensayo

 

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PREGUTAS SOBRE EL TEMA “Definición de la educación”.

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No recuerdo de cual antología es este cuestionario, pero parece ser de “contexto y valoración de la practica docente propia.”

1.-Exprese con sus propias palabras, la concepción de educación del autor.

Se considera como una herramienta de formación, es de carácter universal porque todos pueden tener acceso a ella, impartiéndose en todos los lugares, con la única diferencia que dependiendo al contexto social será diferente de educación. Así mismo de acuerdo con el autor, la educación está hecha o pretende cubrir las necesidades de los humanos, dándole las pautas para que puedan desarrollarse en la sociedad, de una manera armónica en todos los aspectos. Así como también es hacer  del ser, individual y un ser social, un hombre nuevo, distinto al que nace, edificándolo como propiamente humano, es decir, constituir ese ser en cada uno de nosotros.

 

 

2.- Transcriba el concepto de educación de Kant y el de Stuart Mill. Estas definiciones datan del siglo pasado, que opina de su vigencia u obsolencia.

Según Kant, “la finalidad de la educación consiste en desarrollar en cada individuo toda la perfección que cabe dentro de sus posibilidades”.

El concepto de Kant está vigente, pero por desgracia ese concepto ya solo es aplicable en la educación primaria y a medias en secundaria, puesto que las tendencias a la globalización han marcado una especialización en las carreras que se pueden observar desde mediados de secundaria en adelante.

Según Mill la educación tendría como objetivo, “hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí mismo y para sus semejantes.”

Este concepto quedo obsoleto después de la mitad del siglo XX, pues con la dirección que las empresas privadas tomaron con la ciencia fue un impulso al frenesí consumista, desde ese entonces, los hombres ya dejaron de ser notados por sus logros y comenzaron a ser notados por sus bienes materiales, la felicidad aunque es relativa, ah tomado ese concepto como base dentro de la sociedad.

3.- La afirmación de Durkheim de que “Hoy la ciencia tiende a ocupar el puesto que ocupaba el arte en otros tiempos”, responde al momento histórico que el vivió; al respecto, cual es la situación en la actualidad nuestra, es decir, que papel ocupa la ciencia en nuestra educación.

La ciencia no es tan perceptible en la educación primaria, es desde la preparatoria en adelante donde se alcanza a notar el impacto de la ciencia en diferentes ramas de la educación.

En cuanto a la primaria, algunas escuelas agraciadas cuentan con algunas herramientas tecnológicas que posiblemente ayuden con la educación como lo son, computadoras, radios, televisores, etc.

Y en cuanto un uso aplicable se encuentra la tele-escuela, que tienen un uso formativo muy favorable.

Y por último, existen los más recientes llamados cursos online que abren el espectro de la distancia para una formación personal para quien lo desea, sin embargo, existen argumentos que afirman este tipo de educación suele ser deficiente por la falta de elementos importantes como las de los docentes.

4.- Como argumenta Durkheim la necesidad la educación.

Que la educación es un sistema único y múltiple para cada sociedad donde surge el argumento y ve repercutir por las facultades humanas por ciertas cosas que tiene una finalidad totalmente diversas.

5.- ¿Cómo justifica Durkheim que la educación sea distinta entre cada clase social?

Que la educación ha variado infinitamente según los tiempos y los países es decir, según en el lugar donde viven, el desarrollo es distinto  tanto social como particular. Es por ello que la educación se preocupa y refuerza por alcanzar una homogeneidad fijando en el alma del niño las semejanzas esenciales que impone la vida colectiva donde tiene como objetivo suscitar y desarrollar en él, cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que requieren en él tanto en la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.

 

6.- Que opina usted de que sea “la función que cada uno estamos llamados a desempeñar”, la razón por la que Durkheim justifique las diferencias que se dan en la educación que recibe cada clase social.

La especialización es el siguiente paso para cualquier sociedad modernizada, y ella implica ser un engrane mas en una sociedad en movimiento acelerado. Pero también existe el otro punto de vista que está muy apartado de la especialización, y es el de las diferentes clases sociales, las cuales no son una opción individual, sino un síntoma de un gobierno que no se preocupa por el bienestar social, y este síntoma se materializa en la falta de recursos de muchos que no pueden pagar estudios y deben de trabajar con lo que han aprendido, en este punto la especialización no es más que una injusticia de las clases sociales.

 

6- Que opina usted de que sea “la función que cada uno estamos llamados a desempeñar, la razón por la cual Durkheim justifique las diferencias que se dan en la educación que recibe cada clase social.

El uno está hecho de todos los estados mentales que no se refieren mas que a nosotros mismos y a los acontecimientos de nuestra vida personal; es el que podríamos llamar nuestro ser individual. El otro es un sistema de idea, de sentimientos y de habitos que expresan en nosotros, ya no nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diversos de los que formamos parte.

7- cada sociedad se forma un determinado ideal de hombre (intelectual, físico y moral);  ideal que es el mismo que en cierta medida pero se diferencia según ambientes particulares propios de cada sociedad.

Se deduce que cada sociedad se forma un determinado ideal del hombre; que este ideal es en cierta medida para todos los ciudadanos; que a partir de cierto punto; ese ideal se va diferenciando según los hombres particulares que comprenden en su seno cualquier sociedad. Este ideal que es al mismo tiempo uno y diverso, es el que constituye el polo de la educación. Asi pues esta tiene como función  suscitar en el niño.

  1. Cierto número de estados físicos y mentales que la sociedad a la que pertenece considera que no deben estar ausentes en ninguno de sus miembros;
  2. Ciertas condiciones físicas  y mentales que el grupo social particular (casta, clase, familia, profesión) considera igualmente que deben encontrarse  en todos aquellos que lo constituyen.

De esta manera, es la sociedad en su conjunto y cada uno de los ambientes sociales en particular quienes determinan  este ideal que la educación tiene que realizar.

8-  Según Durkheim ¿Qué funciones debe cumplir la educación que se da a un niño?

La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía para la vida social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto numero de estados físicos, intelectuales y morales que requieren en él tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.

Mediante los procesos más rápidos que sea posible, a ese ser social y egoísta que ha venido al mundo se le sobreponga otro ser, capaz de llevar una vida moral y social.

9- A juicio de Durkheim, ¿de dónde procede el ideal que la educación debe alcanzar?

De la sociedad, se modelaba según las propias necesidades de los individuos.

El hombre es hombre solamente y en cuanto se vive en sociedad

La educación no es para la sociedad más que el medio por el cual logrará crear en las nuevas generaciones las condiciones esenciales para la propia existencia.
10.- En su comunidad, la labor educativa que lo/la rodea a usted, ¿cumple con el ideal educativo de las dos fuentes que señala Durkheim? ¿cómo?
Si, ya que tanto la ciencia como la lengua, tienen un gran valor para la existencia de la sociedad, tal como lo postula Durkheim. Por eso, ambas fuentes ocupan un lugar importante en la labor educativa que nos rodea. Por una parte, la ciencia es una obra colectiva, ya que supone una amplia colaboración de todos los hombres de ciencia de todas las épocas sucesivas de la historia. Por otra, el lenguaje es un elemento social que nos conduce al aprendizaje de un sistema de ideas distintas y clasificadas; es lo que nos perimite elevarnos por encima de la pura sensación.

11.- ¿En qué consiste para Durkheim la socialización?


En aprender, nosotros como miembros de una colectividad, los modelos culturales de nuestra sociedad, asimilarlos y convertirlos en nuestras propias reglas personales de vida. La educación nos integra a la sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podríamos acceder de forma espontánea. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen, por lo tanto, nosotros como individuos somos producto de la sociedad.

12.- ¿Cuál es el objetivo final de la educación?

Costituir un “ser social” en cada uno de nosotros. Las creencias religiosas, las creencias y las prácticas morales, las tradiciones nacionales y profesionales, las opiniones colectivas de toda clase, etc., en conjunto, es lo que forma nuestro “ser social”.

 
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Publicado por en septiembre 24, 2011 en actividad

 

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PREGUTAS SOBRE EL TEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

Para una mejor navegación en este sitio, le recomiendo que haga clic en la categoría INDICE.

Cuestionario de construcción del conocimiento.  de la antología ”CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN”

13.- ¿Cree usted que exista algún criterio científico que guie la interpretación del material asociado a una investigación en ciencias humanas? O, en otras palabras, ¿cree usted que la interpretación (de la información obtenida) se relaciona con el grado de cientificidad de una investigación?

Empleando métodos de investigación diferentes y complementarios, confrontando los resultados que de ellos se derivan, con el análisis critico del proceso de construcción del conocimiento y yendo constantemente de una instrumentación “dura” a una instrumentación “flexible”, , el investigador aumentara considerablemente la credibilidad, la transferibilidad, la estabilidad y la fiabilidad de su investigación.

14.- ¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador positivista?

La óptica objetivista (positiva) es muy diferente. Los fenómenos, los acontecimientos observados son considerados como cosas y solo pueden explicarse por la concepción primaria de quienes participan en ellos. Se trata de encontrar aquí, según Durkheim, las “causas profundas que escapan a la conciencia”. Así, desde esta perspectiva, se da una total ruptura entre las representaciones primarias de los sujetos y el conocimiento científico. Este último tiene que conducir a las causas mediatas.

15.- ¿Qué relación guarda la interpretación positivista con el conocimiento cotidiano de sentido común?

No puede estar en continuidad con el conocimiento de sentido común.

16.-¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador subjetivista (fenomenólogo)?

En la perspectiva subjetivista, la elaboración de tipos ideales científicos consiste siempre en construcción de segundo grado, hechas a partir de las construcciones primarias realizadas por los sujetos mismos. Esta etapa de la interpretación es una fase esencial cuando se requiere establecer una teoría sobre acción social.

Según la versión subjetivista, no se puede alcanzar la comprensión de los hechos sociales si no se examinan las actividades humanas y los motivos que las han provocad.

Estos actos y motivaciones constituyen la construcción de primer grado sobre la cual se basara la construcción científica, o la construcción de segundo grado. Esta última presenta, por ello, un alto grado de anonimato.

17.-¿Qué relación tiene esta interpretación con el conocimiento cotidiano?

El momento subjetivista, que produce una teoría que se origina en el conocimiento corriente de la vida cotidiana y que permite comprender que se conservan o se alteran  las estructuras sociales, se articulara con el momento objetivista que, aun que descarte las representaciones de los sujetos, pone en su lugar, sin embargo, las estructuras objetivas del espacio social en el cual se construyen dichas representaciones.

18.-¿Cuál es la postura del autor con respecto al problema del a interpretación en ciencias humanas?

Nuestra posición, que coincide con la de P. Bourdieu consiste en establecer una relación dialéctica entre ambas aproximaciones.

19.-¿Cuál es la relación o relaciones de los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores con su practica docente y la posibilidad de su innovacion?

 
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Publicado por en septiembre 24, 2011 en actividad

 

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