Bueno, pásense a este link, para que le echen una revisada a las herramientas digitales.

http://www.entreclick.com/100-herramientas-digitales-para-la-docencia-y-el-aprendizaje/

Y pues, por si ocurre eso de que la pagina esa de repente deje de existir, aquí les paso lo que viene en el link (DISFRUTENLO).

Por ello, me motivo a compartir estas 100 herramientas digitales, que eficientemente recolectó y categorizó Juan Domingo Farnos en su blog y que están dirigidas a profesores de todos los niveles de educación. Esto sirve de guía para docentes “low tech” como muchos de los que me han dado clases. Afortunadamente pertenezco a la generación autodidacta.

Wikis

Los wikis ofrecen una excelente manera de colaborar y compartir conocimientos. Algunos de estos son sólo para los maestros y otros son para los estudiantes, también.

1. GoAPES. Este wiki es que los profesores de nivel universitario y secundario de Medio Ambiente y Ciencias de la Tierra, Geología y Oceanografía. Hay una extensa lista de proyectos, redes y recursos aquí.
2. Saludo a Seuss. Preescolar al sexto grado. Aulas creó un proyecto basado en un determinado libro del Dr. Seuss y lo publicó en este wiki. A pesar de que ya no está activa, está lleno de grandes ideas para los profesores.
3. Wikinomics es Welker. Estudiantes de Economía puede usar este wiki para mejorar su educación y también están invitados a contribuir a la wiki.
4. EToolBox. Este wiki es un excelente recurso para los profesores que buscan ideas y herramientas para integrar la tecnología en sus lecciones.
5. Kidpedia. Una enciclopedia en línea escrita para niños y por niños, Kidpedia es un gran ejemplo de una increíble oportunidad práctica para los estudiantes.
6. Apartamento Proyecto Aula 2008. Este es el tercer año de este proyecto que promueve la comunicación y la colaboración mundial.
7. Proyecto Horizon 2008 . Un proyecto similar a Apartamento Aula de Proyectos, Proyecto Horizon también ofrece oportunidades para las conexiones con otras aulas de todo el mundo.
8. Digitalmente hablando. Hablando digital ofrece recursos e ideas para los profesores a utilizar las herramientas gratuitas para mejorar sus aulas con tecnología de manera innovadora.
9. Origami para la Educación. Este wiki es parte de un proyecto para llevar siglo 21 la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
10. Tabla periódica de Salk. En la página principal, esto se parece a una tabla periódica común. Al hacer clic en cada uno de los elementos se abre una nueva página con información sobre ese elemento. Use esto en su clase de ciencias o como un modelo para su clase para crear algo similar.
11. WikiEducator. Este wiki está dedicado a la apertura de la educación y los maestros de contenido libre a través de la Fundación de Recursos de Educación Abierta.
    

Open Courseware

Cursos abierto proporciona el contenido de los cursos reales de nivel universitario que está disponible gratuitamente en línea. Estas clases varían por tema y ofrecer un contenido interesante para todos los niveles de los alumnos.

12. OpenCourseWare del MIT. Tanto los profesores como los estudiantes pueden acceder a casi 2.000 cursos universitarios que se pueden implementar en sus clases. MIT también ofrece una sección especial para estudiantes de secundaria llamado destacados de Escuelas Secundarias .
13. Abrir la UW. Universidad de Washington ofrece un puñado de clases que incluyen sobre todo la historia y la literatura.
14. Webcasts de UC Berkeley. La Universidad de Berkeley ofrece grabaciones de audio de muchas clases que se ofrecen cada semestre, así como grabaciones archivadas de las clases anteriores.
15. Notre Dame OpenCourseWare. Echa un vistazo a la selección de clases de artes liberales están disponibles aquí.
16. Iniciativa de Aprendizaje Abierto. Carnegie Mellon ofrece varias clases en su sección de los programas abiertos.
17. El OpenCourseWare Universidad de Massachusetts en Boston . Dar las clases en la Universidad de Massachusetts en Boston una oportunidad. La mayoría de sus clases se centran en las matemáticas y las ciencias.
18. OpenCourseWare Tufts. Ciencias de la vida son la mayor parte de los cursos gratuitos disponibles en la Universidad Tufts.
19. OpenCourseWare Estado de Utah. Navegar a través de la amplia variedad de clases de cursos abiertos que ofrece la Universidad de Utah.
20. Cursos abiertos de Yale. Yale ofrece cursos introductorios en temas que van desde la astronomía a la literatura.
21. Johns Hopkins Bloomberg de Salud Pública OpenCourseWare . Johns Hopkins ofrece cursos gratuitos de salud pública con temas tales como la política sanitaria y la salud mundial.
22. Stanford Ingeniería En todas partes. Tecnología inteligente estudiantes disfrutarán de las ciencias de la computación, inteligencia artificial, y las clases de ingeniería eléctrica en Stanford.
    

Blogging

Estas herramientas de blogging ayudará a que usted y su clase sea una divertida aventura en la blogosfera.

23. Conceptos básicos sobre blogging: creación de diarios de los estudiantes en la Web. Este tutorial cubre todos los aspectos básicos para ponerse al día en clase de blogs.
24. Blogmeister clase. Diseñado específicamente para los educadores, este servicio gratuito le permite crear un blog de clase y encontrar otros blogs por nivel de grado, el estado o país. Debido a las características de seguridad en esta plataforma, este servicio es rara vez bloqueado por los filtros de la escuela.
25. Edublogs. También se hizo sólo para los educadores, esta plataforma de blogs ofrece muchas características y URLs cortas y sencillas para los blogs que hacen que sean fáciles de compartir con los padres.
26. Blogger. Blogger se asoció con Google y tiene fácil de utilizar enlaces que se pueden establecer con los conocimientos de tecnología poco.
27. WordPress. Los blogs de WordPress sin dar acceso a un montón de herramientas como corrector ortográfico, perseguidor de estadísticas integradas y protección contra el spam.
28. 21Classes. Configurar páginas salón de clases y alojar y administrar blogs para sus estudiantes o dejar que los estudiantes de acogida de sus propios blogs con este servicio gratuito.
29. ClustrMaps. ClustrMaps seguimiento de la ubicación geográfica de los visitantes que aparecen como puntos en un mapa del mundo.
30. Classtools.net. Crear Flash de animación de juegos, actividades, o diagramas que se pueden integrar en tu clase.
31. Gickr. Esta herramienta le permite crear una presentación de diapositivas de fotos con facilidad y sin necesidad de utilizar Flash que se pueden agregar a cualquier blog o red social.
    

Twitter tools

Twitter ha alcanzado en los círculos académicos como una poderosa herramienta en la educación. Utilice estas herramientas gratuitas para usar Twitter con sus clases.

32. Atlas. Utilice esta herramienta para ver un mapa de los tweets en una lección de geografía interactivo.
33. TwitterLocal. Concéntrese en una ubicación geográfica específica para averiguar lo que la gente se acerca Twitter en ese lugar.
34. Twitxr. Una gran manera de documentar un proyecto en su Twitter, utilizar esta herramienta para enviar fotos desde un teléfono móvil a su cuenta de Twitter.
35. TwitPic. Los estudiantes pueden ver las fotos de todo el mundo por una mirada de primera mano en los lugares más allá de las aulas.
36. Búrlarte de mí. Permite que los estudiantes juegan estos juegos divertidos y educativos de Twitter en clase.
37. Twiggit. Esta herramienta combina con Twitter y Digg es una gran manera para que los estudiantes encontrar interesantes artículos de prensa.
38. QuoteURL. Si la clase es crear un proyecto con varios tweets diferentes, utilizar esta herramienta para ponerlos juntos en una sola página.
39. TweetScan. Una buena alternativa a la búsqueda de Twitter, escribir palabras clave en esta herramienta y han tweets que coinciden con sus palabras clave por correo electrónico.
40. Tweetizen. Comience su propio grupo de usuarios de Twitter o conectarse con un grupo que ya va fuerte. Esta es una excelente manera de encontrar expertos en un campo específico.
41. Twrivia. Obtener una pregunta de trivia diario con esta herramienta Twitter.
42. Plinky. Cada día, esta aplicación ofrece un sistema en la forma de una pregunta o desafío. Tienen respuesta los estudiantes mediante la publicación de textos, fotos, mapas o imágenes en respuesta a la pregunta.
43. @ EarthquakeNews. Este feed de Twitter es proporcionada por el Centro de Terremotos del USGS y envía tweets en cualquier terremoto que golpea a todo el mundo y registra más de 2,5.
44. Twittories. Los estudiantes pueden practicar la narración, cuando participan en este proyecto que pide a cada persona para agregar 140 caracteres para contribuir a la historia en curso.
45. Twitterbookgroup. Haga que los estudiantes toman parte de este grupo de lectura o un modelo único de su cuenta después de éste en el que un libro se publica cada mes y los participantes dejan sus pensamientos en el libro en un tweet.
46. Edmodo. Si aún no lo ha adoptado Twitter, use este microblogging privado similar a Twitter, que está diseñado especialmente para profesores y estudiantes.
    

Enseñar con comics

El uso de cómics en el aula es una excelente manera de llegar a los estudiantes y hacer que su enseñanza sea más entretenida. Echa un vistazo a sitios web como comics en el aula para grandes ideas sobre cómo puede utilizar estas herramientas para crear lecciones atractivas.

47. Comic Creator . Proporcione la información que desea en esta herramienta que proporciona a las personas, los animales, las burbujas de pensamiento y de expresión, la utilería y telones de fondo.
48. Howtoons . Estos comics de Instructables son específicamente para enseñar a los niños cómo hacer cosas. Permitir que los estudiantes utilizan estos dibujos animados para aprender a hacer proyectos o los usan como un papel para los estudiantes a crear sus propios procedimientos a los cómics.
49. Módulo técnico: el uso de Comic Life en el aula.  Aprende a usar Comic Life , un generador de historietas de bajo costo, en el aula con este tutorial que también incluye toneladas de planes de lecciones divertidas de varios recursos externos.
50. Pixton. La opción de dejar que los estudiantes crean su propia tira cómica individual o probar la versión de prueba gratuita de Pixton para las Escuelaspara un proyecto de clase.
51. Haga Comix creencias. Esta herramienta permite a los estudiantes para crear tiras cómicas con un montón de opciones para personalizar sus tiras y un montón de recursos para maestros también.
52. Bitstrip. Deje que los estudiantes crear sus propios cómics o navegar a través de los cómics de otras personas publicados en este sitio.
53. ArtisanCam. Los estudiantes también pueden crear cómics con esta herramienta, así como otros proyectos de arte.
54. BeFunky. Pida a los estudiantes usar fotos digitales para convertirlos en los cómics digitales con esta herramienta.
55. Comiqs. Utilice plantillas ya hechas o diseñar su propias imágenes con este generador de dibujos animados que crea una presentación de diapositivas con los resultados.
56. PikiKids. Los estudiantes subir imágenes, a continuación, elija la forma de presentación, añadir burbujas del discurso, y más para crear sus propios cómics.
    

Videos educativos

La incorporación de vídeo en sus clases permite a los estudiantes a conectarse con el mundo exterior sin dejar el aula. Estos sitios ofrecen todos los excelentes videos educativos de forma gratuita.

57. TeacherTube . Los videos están hechos por y para los educadores.
58. Maestros con video en línea. Los profesores pueden elegir videos cortos (menos de 15 minutos) de la serie de la revista de estilo de NOVA para mejorar la experiencia o elegir videos más largos (1-3 horas) de sus programas para una lección más completa.
59. De dominio maestro. Este sitio ofrece segmentos de video y audio de la programación de PBS.
60. TED. Estos vídeos cuentan con las conversaciones de inspiración por la gente fascinante de todos los ámbitos de la vida.
61. Maestros de TV Vídeos. Este sitio del Reino Unido alberga gran cantidad de videos educativos.
62. Learner.org. Este sitio promueve una enseñanza de calidad con videos de los maestros, la mayoría de los cuales son gratuitos.
63. iMovie en la formación docente. Ver cuatro películas que muestran cómo los profesores a incorporar vídeo digital en su instrucción en el aula.
64. Enseñar. Este documental sigue a cuatro maestros de primer año de trabajo en algunas de las escuelas más difíciles.
65. YouTube EDU. Visita esta rama específica de YouTube dedicado a los vídeos relacionados con la educación.
    

Herramientas para hacer la escritura de la diversión

La escritura puede ser difícil para muchos estudiantes, pero estas herramientas son ideales para la elaboración de la creatividad y el impresionante poder de las palabras.

66. Grandes tesauro enorme. Utilice este sitio como una fuente de referencia para buscar sinónimos, antónimos y rimas, a continuación, obtener ideas post blog y parcela ideas de la historia también.
67. Visual Thesaurus. Esta herramienta de mapas de sinónimos  ofrece una nueva manera de explorar las palabras con connotaciones relacionadas.
68. Tendencia de Internet de McSweeney: escritura de trece avisos. Esta herramienta ofrece una variedad de distintos indicadores que van desde poner fin a las penas de una historia corta a escribir acerca de situaciones específicas.
69. Escritura creativa de avisos. Obtenga más de 300 mensajes por escrito que van desde escribir sobre los objetos físicos a los recuerdos específicos para la creación de un poema.
70. La imaginación del generador del sistema. Pida a los alumnos navegar a través de estos mensajes o usar la primera que aparece.
71. Escritor’s Digest – Redacción Avisos  Con las páginas y páginas de instrucciones por escrito disponible aquí, usted y sus estudiantes no se acaban las ideas para impulsar la escritura.
72. Solicita por escrito. Haga clic en el botón para obtener una selección aleatoria de escribir mensajes con esta herramienta.
73. WritingFix: el generador del sistema diario. Los estudiantes pueden hacer consultas que lleva a escribir mensajes con este generador de escritura interactiva.
74. Retrato de las palabras: Escritura Photo Challenge. Los escritores son invitados a ver una serie de fotografías publicadas en este blog y se enfrentan al reto de crear una historia alrededor de ellos. Fotos cambia cada mes.
75. Escribir generador del sistema. Seleccione uno de los tres botones para generar diferentes mensajes para despertar la creatividad.
76. Escritura creativa About.com. Si necesita más escritura, visitar esta página que muestra varios enlaces a las ideas y la escritura generadores del sistema.
    

Divertidas herramientas para estudiantes

A los estudiantes les encantan estas grandes herramientas que van desde el aprendizaje de la historia hasta la creación de un mapa de un argumento convincente a una tabla periódica interactiva.

77. Dinámica tabla periódica. Esta tabla periódica interactiva ofrece a los estudiantes con la diversión y fácil acceso a información detallada sobre cada elemento.
78. Etimología diccionario en línea. Que los estudiantes a descubrir los orígenes interesante y entretenida y la historia de las palabras y frases comunes.
79. Historias impresionante. Buscar fuentes originales de los archivos nacionales, bibliotecas, universidades, museos, y bases de datos del gobierno de historias increíbles.
80. Gliffy. Crear fuerte, de aspecto profesional diagramas de flujo, diagramas, dibujos, y más con esta herramienta.
81. Glogster. La clase entera puede trabajar en proyectos multimedia con esta herramienta.
82. Crear un gráfico. Los estudiantes pueden crear fácilmente una empanada, barra, línea, área, o un gráfico XY que puede imprimir o guardar.
83. Crecer un árbol. Cuando llegue el momento de estudiar la familia, con este generador de árbol genealógico que se burla de los estudiantes para mostrar sus familiares.
84. Mapa de persuasión. Trazar un argumento para un debate o ensayo persuasivo con esta herramienta.
    

Redes profesionales

Conectar con otros profesores para descubrir consejos divertidos enseñanza a la vez que ampliar su red profesional y social.

85. Aula 2.0. Formar parte de este sitio activo de la creación de redes profesionales para aprender sobre la web 2.0 y la tecnología de colaboración en la educación.
86. Apasionado por los maestros. Compartir ideas, estrategias y recursos con estos maestros que se sienten pasión por su trabajo y la promoción de una educación de calidad.
87. Edutagger. Encuentra artículos interesantes y se marcan para compartir con otros profesores o navegar encuentra otros educadores.
88. NextGen maestros. Esta organización apoya a los maestros hacer cambios positivos en la educación mediante la tecnología.
89. Liderazgo en Educación. Liderazgo en la Educación ofrece un lugar para los educadores para discutir lo que hace que los líderes eficaces en la educación.
90. Las Escuelas Unidas. Este sitio de redes profesionales trae escuelas de todo el mundo, junto con el fin de colaborar, comunicarse y compartir recursos.
91. TeachAde. Puede conectar con otros profesores, así como encontrar recursos para el desarrollo profesional en este sitio de redes en línea.
    

Sitios que ofrecen grandes ideas e inspiración

Asegúrese de revisar los recursos y las ideas disponibles en estos sitios impresionantes que se hacen exclusivamente para profesores y estudiantes.

92. Discovery education. Encuentra una gran cantidad de recursos del aula aw así como los recursos para los estudiantes para usar en casa en el sitio de Discovery Education.
93. Edutopia. Este sitio está lleno de inspiración para los profesores y los estudiantes, incluyendo artículos, blogs, videos, y mucho más.
94. Google para educadores . Google aloja gran cantidad de herramientas, oportunidades, noticias, y mucho más para ayudar a promover una educación de calidad.
95. Nacional de Educación Geográfica. Este sitio ofrece recursos y programas para los educadores y estudiantes.
96. Educación Smithsonian. Obtener recursos adaptados a su ubicación geográfica, nivel de grado, o sujeto con planes de estudio, viajes de estudios, desarrollo profesional, y mucho más del Smithsonian.
97. Enseñanza de grado en línea. Este sitio está dedicado a ayudar a los profesores crear lecciones creativas y efectivas.
98. Aventuras de CyberBee. Encontrar un montón de ideas aquí de la caza del tesoro para proyectos web con los proyectos en este sitio que se dirigen a los estudiantes más jóvenes.
99. Los maestros escolásticos. Este popular sitio proporciona recursos didácticos, actividades para los estudiantes, e información sobre libros y autores escolásticos.
100. Equipos y recursos educativos. Este sitio ofrece una gran cantidad de proyectos para inspirar a los profesores y está organizado en un fácil-a la moda de usar.

Aquí les dejo un archivo rar que contiene varios archivos en pdf, word, etc.

http://www.mediafire.com/?h859v48g1n0k4v1

entre ellos están:

Varios libros sobre la comprensión lectora

Unos ejercicios de comprensión lectora en word.

Unas guías para realizar ensayos.

Algunas referencias sobre tecnología en la educación.

y lo de mas, bueno les pondre los nombres de los archivos:

2_modelo_autoevaluacion

factores educativos

geografia regional

Lectura_region

playeva

revista de entornos virtuales

SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL.

saludos y espero que les sirva.

Por que no publique nada sobre las materias de “Planeación e Historia” del 5to semestre de la UPN

Este semestre nuestra maestra de “Planeación, comunicación y evaluacion en el proceso de enseñanza- aprendizaje” incorporo la practica con la teoría, y fue muy poco los productos que vimos, en si, los productos fueron mas medios digitales, “audio y vídeo” y el producto textual, fueron unas simples conclusiones con respecto a la planeación y como mejorarla.

Sin embargo el maestro de “Construcción del conocimiento de la historia en la escuela.” siendo el un doctor en sociología pues… no tiene ni la menor idea de lo que hacen los docentes y por lo tanto no supo aplicar la teoría con la practica, de hecho las lecturas fueron tan largas, engorrosas y en repetitivas que parecían no tener un objetivo.

No escribí un solo control de lectura, por que tenia que leer tanto, que escribir sobre lo leido me hacia perder tiempo y no me permitiría terminar las lecturas.

y el producto final de esto… un examen con preguntas abiertas, y siendo uno de los que leyó a conciencia termino con un 7, al igual que la mayoría del salón.

Siempre lo eh dicho, “alguien que es un experto en el tema, no necesariamente es un buen maestro”. hay una gran diferencia entre saber, y saber enseñar.

Saludos a todos los maestros!!!

Echémosle Ganas!!!!

Aquí no podrán ver los anexos (por flojera), pero pueden bajar el archivo que los incluye desde aquí:

http://www.mediafire.com/?3vyj3ryq255qgib

DESARROLLO DEL PROYECTO “El niño ampliara su conocimiento de lectura y escritura aprendido en la escuela por medio de software educativo basado en juegos interactivos”

• INTRODUCCIÓN:

En la materia de innovación optamos por trabajar con el proyecto  “Uso de software educativo para el aprendizaje y resolución de problemas de lectura (confusiones fonéticas) y escritura (confusión de grafías con sonidos similares), en el primer grado de educación basica por medio de software educativo basado en juegos interactivos ”   ya que consideramos que es una herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza- aprendizaje en la materia de Español, puesto que a través de los software  educativo digital  que implementamos pudimos acercar al niño al mundo de la lectura y escritura de una manera innovadora y creativa de aprender, de esta manera los niños  reafirmaban lo que veían en clase.

Y así mismo el niño sea constructor de su propio aprendizaje de una manera atractiva y motivadora para que el niño no se sienta abrumado y sienta que a través del juego se logra aprender.

• ESTRUCTURA DEL PROBLEMA:

El problema:

Existe un problema con la asignatura de español, con la segmentación de palabras (escritura) y confusiones fonéticas (en la lectura) en el grupo de primer año.

Necesidad:

Los maestros deben estar bien capacitados para resolver el problema mencionado. Los niños necesitan trabajar con estrategias llamativas y dinámicas.

Circunstancias:

El aprendizaje de lectura y escritura en el primer año de educación básica no es igual para cada niño. Cada uno tiene una interacción con los textos en su entorno los cuales los llevan a tener desde un conocimiento nulo sobre estos temas hasta un uso fluido de la misma, algunos de las circunstancias que se presentan al iniciar el primer año son las siguientes:

-       Los niños llegan con uso limitado (o sin conocimientos) de la lectura y escritura.

-       Los niños tienen dificultad para separar silabas.

-       La familiarización del niño con el mundo de las letras.

-       Diferentes métodos aplicados por padres y maestros para enseñar a leer y a escribir a los niños.

• ENFOQUE.

Uso de la tecnología para innovar la educación.

• HIPOTESIS.

“El niño ampliara su conocimiento de lectura y escritura aprendido en la escuela por medio de software educativo basado en juegos interactivos”

• ¿CUÁNTO TIEMPO DURÓ?

Desarrollamos el proyecto en un periodo aproximado del mes de Septiembre del 2011 a Enero del 2012.

El 23 de septiembre se realizo la primera prueba con un  alumno para detectar características de la interactividad entre este y un ordenador portátil.

El 7 de octubre realizamos la primera prueba grupal.

A partir de la fecha anterior Se hicieron sesiones de 25 minutos 3 veces por semana.

El 8 de noviembre se comenzó a aplicar el proyecto en el aula enciclomedia.

• CENTRO DE TRABAJO DONDE SE REALIZÓ EL PROYECTO:

Escuela Primaria Amadeo Quevedo Betancourt

Clave 25DPR2048M

• NÚMERO DE ALUMNOS :

25 Alumnos

• DOCENTES DE APOYO:

Maestra María Dolores Media Ruiz

Director José Jesús Alemán

Auxiliares:

Alemán Acosta José de Jesús

Berzunza Sandoval Martha Guadalupe

Benítez Zambrano Brenda Mariela

Caravantes Moreno Cindy Fabiola

Caravantes Moreno Wendy Karina

Meza Sánchez Jesús Feliciano

Ramos Graciano Martin Alejando

• OBJETIVO DEL PROYECTO:

Se tratará de superar los problemas con la asignatura de español, con la segmentación de palabras en la escritura y las confusiones fonéticas en la lectura del grupo de primer año, con la tecnología disponible.

• DIFICULTADES PRESENTADAS:

En cuanto al teclado:

a) El uso del teclado qwerty a diferencia del ordenamiento alfabético.

b) Identificación de teclas en el teclado físico, ya que les faltaba práctica en el uso de la computadora.

c) El teclado se tuvo que acondicionar a las necesidades de los alumnos ya que tuvimos que suplir mayúsculas con minúsculas para poder facilitar la habilidad de ellos.

d) El teclado virtual proyectado en el “smart board” no ofrecía una buena resolución, la cual produjo una pixelacion que dificultaba la identificación de caracteres para los niños.

- En el aula:

e) Espacio  limitado en cuanto a las instalaciones del aula, ya que no todas las aulas  contaban con el equipo necesario y se tenía que citar a los niños en un solo espacio.

f) El equipo enciclopedia disponible requirió de asistencia técnica, la cual comenzó a operar correctamente dos meses después de iniciado el proyecto.

• AVANCES Y/O LOGROS :

Durante la aplicación de nuestro proyecto pudimos percibir resultados muy positivos, ya que las actividades que empleamos por medio de los programas educativos, fueron seleccionadas de acuerdo a los contenidos curriculares que los alumnos recibían en esa materia.

Así como también prontamente pudimos percatar la gran habilidad de los niños para involucrarse con la tecnología, muchos de estos logros los podemos señalar como:

-          Identificación de las letras en el teclado

-          Distinción entre letras mayúsculas y minúsculas y sonidos fonéticos

-          Mucha motivación de los niños ante la tecnología

-          La transición de teclado físico a teclado virtual en el “smart board” otorgo una interfaz táctil que facilito y agudizo el proceso de selección de grafías.

-          Tanto en el teclado físico como en el teclado virtual se encontraron soluciones ingeniosas para evitar la confusión en la identificación de caracteres.

-          Gusto por ese tipo de programas, como mencionaban los niños, debido a las animaciones y sonidos empleados en estos programas

-          Complementaron las actividades de la materia, por ende, avanzaron más rápido en el proceso de lectura y escritura.

-          Reflexión y concienciación de la docente sobre la importancia de la utilidad de la tecnología y este tipo de actividades para no tener obsoletas esas herramientas.

• MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS:

Para la puesta en práctica de nuestro proyecto principalmente recurrimos al uso del equipo de enciclomedia (con todo lo que este involucra) para llevar a cabo la interacción del alumno con un software educativo que se eligió de acuerdo a las necesidades del mismo; así como cámaras de video y teléfonos celulares para video grabar el desarrollo de las actividades realizadas.

Se utilizaron laptops, proyector laser y bocinas como un respaldo en caso de que el equipo enciclomedia no estuviera disponible.

Se diseñó un instrumento de evaluación diagnostica inicial para poder identificar en que nivel de alfabetización   se encontraba cada alumno.

• CONCLUSIÓN:

Consideramos que de acuerdo a nuestro proyecto implementado sí hemos cumplido con el propósito de esta asignatura, ya que nosotros como alumnos aprendimos de manera significativa aspectos relacionados al trabajo con los niños, retroalimentando de esta manera nuestra experiencia docente.

Todas las figuras involucradas para la realización del proyecto coincidimos en que nos fue muy satisfactorio llevar a cabo esta estrategia, ya que logramos concientizar acerca de la gran diversidad de niños y aprendizajes que hay en un aula, sus diferentes intereses y sus particulares interacciones; Pero sobre todo que los docentes lleven a la practica los conocimientos y herramientas que mantienen en obsoleto, es decir de contribuir… hacia la innovación en la educación.

¿QUÉ UTILIDAD TENDRÍA EL PROYECTO SI TUVIERA UN IMPACTO GENERALIZADO?

Tomando en cuenta que este tipo de juegos educativos ya existen en la actualidad, la utilidad que tendría un proyecto como este sería completamente práctico.

La aplicación de este juego nos dio un gran número de ideas que pueden ser posteriormente creadas por alguien más en el futuro. Si este proyecto llegara a oídos de alguien en el gobierno que esté interesado en mejorar la educación probablemente se piense principalmente en contratar a un desarrollador de juegos, idea que posteriormente se refinara (si se desea obtener un buen producto) en crear empleos para programadores, ilustradores, diseñadores gráficos y diseñadores industriales.

En  cuanto a las observaciones que nosotros encontramos al realizar este proyecto se mencionan las siguientes:

-          Se podría crear un teclado en pantalla en el orden A,B,C… y QWERTY,

-          una interfaz más sofisticada para que los maestros puedan navegar, la creación de hardware, como un teclado ABC… adecuado para los niños, etc.,

-          Y con la creación de una herramienta de edición especial en textos dentro del software educativo, la adaptabilidad y contextualización lograrían crear este alcance total.

Aunque este proyecto logre un alcance internacional por desgracia, el impacto llegaría solo en ciudades urbanizadas.

¿CÓMO BENEFICIARIA A LA SOCIEDAD?

Como se menciono en el punto anterior, el impacto de este proyecto se presentaría principalmente en la creación de empleos para el desarrollo de software educativo.

En segundo lugar las actividades en clase serian tan atractivas que las incontables distracciones se reducirían a un mínimo captando la atención de toda la clase evitando maximizando los conocimientos.

En general la aplicación práctica de los conocimientos en la escuela no es muy clara para muchos niños, por lo cual utilizar lo aprendido en clase para pasar los niveles del juego educativo será una aplicación práctica atractiva en la cual sienta que en realidad está haciendo algo.

Estos juegos pueden ser ofrecidos a los padres para que sus niños puedan jugar en sus ordenadores y crear un interés por la educación en casa.

La herramienta de edición personal en el software educativo sugerida en la página anterior, sirve como una grandiosa herramienta de contextualización en la cual el maestro puede crear secciones de juego introduciendo dibujos, imágenes y palabras que estén en paralelo con el plan y programa de estudios.

ANEXOS

FORMATO DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO INICIAL:

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO:

CAPTURA DE PANTALLA DEL SOFTWARE UTILIZADO EN EL  PROYECTO:

PRUEBA INICIAL DEL SOFTWARE CON UN SOLO ALUMNO:

PRIMERA PRUEBA GRUPAL DEL  PROYECTO:

USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EJECUTADO EN EQUIPO ENCICLOMEDIA.

SEGUNDA ENTREVISTA A LA MAESTRA MA. DOLORES MEDINA RUIZ

Wendy: – Buenas tardes, venimos a entrevistarle sobre algunos avances de las prácticas realizadas a los alumnos.

Usted a notado motivación de parte de los niños con respecto a las actividades-

Maestra Medina: -La verdad es que si están muy motivados con esta actividad, les llama mucho la atención lo que son los dibujos y como ellos participan para ir buscando la letra en el teclado de la computadora, pues, ellos no tienen actividades de computación-

Wendy: – Muy bien, también con respecto a los programas, ¿usted cree que la descontextualización de los programas sea un problema? -

Maestra Medina: – pues si es problema desde el momento en que hasta ahorita, nos han dado nuevas maneras de trabajo que es la reforma, pero que no está muy relacionado con los libros de texto  con el programa, que nos han mandado, nos hemos manejado con esas situaciones, entonces si se trata de que se regionalice, esta así de una manera más modernizado y aprenden de otras regiones y estados vecinos también -

Wendy: – ok, muy bien, a la hora de las practicas, ¿usted cree que sea un problema el hecho de que los alumnos no se organicen bien?, ya ve que a veces están un poco desorganizados, a la hora de participar y si es así ¿Qué sugiere para arreglarlo?,  -

Maestra Medina: – pues siempre para cualquier maestro, el problema de aprendizaje a veces que no se avance es precisamente la indisciplina, por eso tenemos que tenerle un trabajo para que ellos no tengan un momento de hacer relajo. La cuestión de ustedes es que quieren participar todos a la vez, entonces, pues ponerles una regla o dos, el que esté haciendo mucho desorden y el que no deje trabajar a los demás, que simplemente va a estar ahí pero no va a estar participando, porque no podemos tampoco sacar, ¿verdad?, pero como ellos lo que quieren es teclear, buscar la palabra, buscar la letra que le escriben, pues que sea para ellos una motivación y decir “ok, si me porto mal, no me van a dejar pasar”-

Wendy: – Muy bien maestra, y por último, ¿Usted cree que les ah servido las actividades, respecto a los contenidos aplicados a la materia de español?, ¿Qué opina de ello? -

Maestra Medina: – como les vuelvo a decir, para ellos ha sido nuevo en esta actividad de ustedes, ustedes se dan cuenta de que no tenemos una sala de actividades digitales, entonces para ellos ha sido muy motivante esta actividad y digo que han aprendido porque si se han fijado que todos empiezan a participar y gritan ¡la de foco!, con la de mama ¡la de mamá!, y aprenden todos en general, aun que no se acerquen en el teclado por que están viendo en la pantalla, si ha habido avances, ha habido una buena motivación y ojala de veras que tuvieran esta actividad, todos los días, todo el año, que tuviéramos un lugar donde aplicarlos, porque si, si avanzan y si aprenden-

Wendy: – Muchas gracias maestra, eso es todo por hoy y gracias por su colaboración -

ENSAYO “ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA“

(Esto en realidad es una recopilación de puntos sacados del plan y programas, 2009, apartir del 5 punto se escribe lo realmente aportado)

1.- FINALIDADES

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las ciencias naturales y sociales.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.

Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que, seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos, permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.

Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.

En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marcan el énfasis que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didáctico, dependiendo a cuál de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecerá al ámbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero a Participación social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al ámbito de Literatura y al de Participación social.

2 .- ENFOQUE DEL ESPAÑOL.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

1. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
3. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
4. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
5. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

3.- LA FORMA EN QUE SE DEBEN ABORDAR METODOLOGICAMENTE.

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:

• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros.

• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita.

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos, como la planeación y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hipótesis, entre otras.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible.

• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos:

• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.

• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.

• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información de que disponen.

• Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.

• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

4.- LAS TAREAS DEL PROFESOR EN UN PROCESO PEDAGOGICO – DIDACTICO.

El plan y programas de estudio tienen como base las prácticas sociales, por lo cual se podría ver una relación entre estas y la teoría del aprendizaje social de Bandura, la cual explica que el ambiente afecta el comportamiento y los procesos mentales. Esta teoría está presente en la justificación de la participación social constante mencionada en los programas de estudio.

Bandura explica como funciona este proceso dentro del niño: “La atención: el niño observa el modelo mientras su atención es estimulada por distintos factores.

La retención: supuestamente el alumno realiza actividades de codificación simbólica, organización  cognitiva y ensayo simbólico.

Los dos procesos anteriores están íntimamente relacionados con la entrada, los dos siguientes están próximos a la salida.

Reproducción motriz: la reproducción del comportamiento tiene lugar cuando el estudiante organiza sus respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrón del modelo.

La motivación: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendió, sino simplemente, aquellos desempeños o comportamiento por las cuales espera ser reforzado.”[1]

En la guía de maestro se encuentran las siguientes recomendaciones y referencias que un profesor debe emplear para desarrollar una clase:

Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el salón de clases; es decir, para crear condiciones que favorezcan la apropiación de prácticas sociales del lenguaje, es necesario tomar en cuenta todos los aspectos que se han venido delineado en los apartados anteriores, a saber:

• Que el lenguaje se aprende en la interacción: cuando las personas se relacionan para diversos fines utilizando el lenguaje, cuando interactúan con los propios textos o cuando establecen relaciones entre sí mediante los textos.

• Que las prácticas sociales del lenguaje han sido la referencia para el desarrollo de los contenidos de los nuevos programas de estudio (Programa de Español para la Educación Secundaria, 2006; Programas de Español para la Educación Primaria, 2009; y los ajustes con fines de articulación que se hicieron en 2011) con el propósito de que los aprendizajes se vinculen con la vida social de los estudiantes y por ende tengan sentido para ellos.

• Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido que las prácticas sociales del lenguaje tienen en la vida es propiciar la realización de proyectos didácticos con los alumnos.

A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación de un proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico.

A. Contextualización del proyecto

Una manera de contar con la colaboración de los alumnos en el desarrollo de un proyecto es hacerlos partícipes tanto de las metas que se persiguen como de las estrategias que se pueden poner en práctica para lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los estudiantes.

A diferencia de otras formas del “trabajo por proyectos”, donde los alumnos pueden proponer la temática o las actividades a realizar, en los Programas de Estudio de Español ya están establecidos los proyectos didácticos a desarrollar y una guía para el diseño de la secuencia didáctica que está indicada en las “producciones para el desarrollo del proyecto”.

Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos y el docente participen en la definición de algunos aspectos del proyecto: por ejemplo, en algunos casos se propone una investigación pero no se establece el tema; en otros se indica la consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto, los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en línea; en otros casos, se tiene libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales, de acuerdo con su naturaleza: una presentación pública, una grabación que luego se difundirá, la publicación en periódico mural o su inclusión en un boletín escolar, etcétera.

También es importante que se informe a los alumnos sobre el propósito y las acciones del de las actividades: es decir, qué es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qué lo van a hacer (mencionar tanto la utilidad o propósito comunicativo de lo que producirán como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; así como la manera en que se espera la participación de ellos en el transcurso del proyecto. Por todo lo dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un un tiempo para informar a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible, tratar de incorporar sus sugerencias para el desarrollo de las actividades.

Otro aspecto importante a considerar durante la contextualización del proyecto, es asegurarse de que los alumnos conozcan de manera física el producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera puntual. Para ello se sugiere llevar al salón de clases textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, periódicos, etcétera); escuchar

B. Exploración de conocimientos previos de los alumnos

Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema o una práctica del lenguaje suelen ser heterogéneos, esto depende de muchas circunstancias: de las características del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etcétera; por ello conviene averiguar qué saben y qué no saben los estudiantes respecto de los contenidos del proyecto didáctico que van a emprender.

Conocer lo que saben la mayoría de los alumnos de un grupo permite al docente decidir a partir de qué momento o de qué aspectos debe partir su intervención: por ejemplo, es probable que cuando se quiera trabajar sobre una reseña los alumnos tengan experiencia y conocimientos sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, también puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso desconozcan su nombre.

La referencia que puede tomarse para hacer este análisis de los conocimientos previos de los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. De esta forma se puede tener el panorama de lo que se sabía antes de iniciar y de lo que se logró después del desarrollo del proyecto.

C. Desarrollo del proyecto

Tomando en cuenta que los programas de español establecen como principio que el lenguaje se aprende en la interacción, se espera que el diseño de las actividades del proyecto didáctico constituyan una serie de actividades en que los alumnos interactúen con los textos, interactúen entre ellos y con el docente, e interactúen con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y con miembros de la comunidad). programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones públicas; o bien, analizar videos, programas de televisión, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las características del producto que van a diseñar como parte del proyecto.

Mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los alumnos tener claridad sobre lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.

Algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:

• Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interacción comunicativa que se logrará mediante un producto específico; es por ello que los textos que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de expresión o comunicación.

• La mayor parte de las actividades tendrían que ser realizadas por los alumnos, el papel del docente es la de auxiliar a los alumnos en su realización: proporcionándoles los materiales más adecuados, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera adecuada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos brindando información.

• Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexión sobre el lenguaje (en los Programas de estudio éstas reflexiones están en el apartado denominado “Contenidos”); tratando de que estas reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o interpretación de los textos, sin abordarlos como temas aislados.

• Se espera también que el trabajo se realice a través de diversas modalidades de trabajo en grupos: binas, equipos pequeños, equipos grandes, plenarias; sin descartar en algunas ocasiones el trabajo individual. Estas modalidades dependerán de las características del grupo y de las necesidades específicas que plantee cada proyecto.

5.- APARTIR DE LO ANTERIOR DESCRIBA EL BLOQUE DE ESTUDIO QUE SE RETOMARA EN CLASE.

BLOQUE: III

AMBITO DE ESTUDIO:

Literatura

PRACTICA SOCIAL:

Reescriben canciones conservando la rima

TIPO DE TEXTOS: Descriptivo

COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Identifica la función y características de la rima.

• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

• Interpreta el significado de canciones.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima.

Propiedades y tipos de textos

• Identificación de la musicalidad que produce la rima.

• Características y función de las rimas.

Conocimiento del sistema de escritura

y  ortografía

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

• Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio).

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECDTO:

• Recopilación de canciones infantiles.

• Lectura conjunta de las canciones presentadas.

• Textos con la letra de canciones seleccionadas.

• Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman.

• Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

Producto final

• Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

(ACTIVIDADES LUDICAS)

Jean Piaget estudió el comportamiento natural y lo relacionó con las formas espontáneas de construcción de estructuras de conocimiento, interpretando y explicando el origen del juego. La acción lúdica del niño supone una forma placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una expresión de la lógica con la que los niños creen que deben regirse el intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.[2]

(CONOCIMIENTOS PREVIOS) Se buscara el aprendizaje significativo de la teoría de David Ausubel, “…el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.”[3]

(POR DESCUBRIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES) Esta actividad está basada en un proyecto a largo plazo y aunque tiene cierta cantidad de información teórica responde perfectamente a los argumentos de  Bruner:

“La Participación activa del alumno en el proceso del aprendizaje, confiriendo en el aprendizaje dado por el descubrimiento.”[4]

Bruner dice que el material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representación, el ritmo y el estilo de captación de una idea son diferentes para cada profesor y para cada alumno, y que, en última instancia, es a éste a quien apunta el interés y la finalidad de la enseñanza.

Tema 3: El diseño y la aplicación de alternativas metodológicas para el desarrollo de la lengua oral.

1.-Seleccione uno de los temas  de lengua hablada, de cualquiera de los ámbitos del Español señalados en el programa del grado que trabaja actualmente.

Ámbito de literatura, Escribir leyendas y elaborar un compendio

2.- Ubique las actividades que señala el programa para desarrollar ese  tema.

• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.

• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).

• Lista de las características de las leyendas.

• Borradores de leyendas transcritas.

• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:

–Organización a partir de un criterio de clasificación definido.

–Índice, portada y portadilla.

–Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.

–Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final

• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.

3.- Identifique las técnicas y recursos para garantizar la participación y las manifestaciones lingüísticas de los alumnos en  las actividades seleccionadas.

Técnicas:

Sesión de preguntas y respuestas.

Lectura en voz alta de leyendas recabadas en la comunidad.

Búsqueda de información en libros específicos.

Elaborar un compendio de leyendas.

Recursos didácticos

• libros sobre mitos y leyendas
• pliegos de papel
• hojas blancas
• materiales para encuadernar o engargolar
• reproductor de sonido (opcional)

4.- Incluya actividades que complementen las del tema seleccionado.

Presentación de multimedia para ejemplificar la narración de las leyendas.

Sesión en plenaria para identificar las características de las leyendas.

Jugar al teléfono descompuesto, para mostrar la transformación de un mensaje y ver similitudes entre lo que ocurrido con eso y las leyendas.

5.- Fundamente su propuesta, mediante la explicación de argumentos teóricos que permitan apreciar la relación con los propósitos generales de la asignatura de Español y la concordancia con el enfoque por competencias

Esta actividad está basada en un proyecto a largo plazo y aunque tiene cierta cantidad de información teórica responde perfectamente a los argumentos de  Bruner:

“La Participación activa del alumno en el proceso del aprendizaje, confiriendo en el aprendizaje dado por el descubrimiento.”[1]

Bruner dice que el material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representación, el ritmo y el estilo de captación de una idea son diferentes para cada profesor y para cada alumno, y que, en última instancia, es a éste a quien apunta el interés y la finalidad de la enseñanza.

Aunque la el punto base es que ellos lleven el proyecto, conozco de antemano la conducta impulsiva de este grupo, en el cual se tendrá que hacer una constante intervención para mantener el orden de la participación y fluidez de la clase.

Entre las etapas que se encuentran en la teoría de Bruner el grupo se encuentra en medio de una etapa icónica y simbolica, los niños ya no necesitan de iconografía para poder captar la información de manera más eficiente, sin embargo se nota su aprecio y preferencia por las mismas.

Se buscara el aprendizaje significativo de la teoría de David Ausubel, “…el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.”[2]

Se utilizara la teoría del aprendizaje social de Bandura, la cual explica que el ambiente afecta el comportamiento y los procesos mentales. Esta teoría está presente en la justificación de la participación social constante mencionada en los programas de estudio.

Bandura explica como funciona este proceso dentro del niño: “La atención: el niño observa el modelo mientras su atención es estimulada por distintos factores.

La retención: supuestamente el alumno realiza actividades de codificación simbólica, organización  cognitiva y ensayo simbólico.

Los dos procesos anteriores están íntimamente relacionados con la entrada, los dos siguientes están próximos a la salida.

Reproducción motriz: la reproducción del comportamiento tiene lugar cuando el estudiante organiza sus respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrón del modelo.

La motivación: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendió, sino simplemente, aquellos desempeños o comportamiento por las cuales espera ser reforzado.”[3]

Por último, se utilizara un constante reforzamiento operante como la mencionada por Skinner, aprobando los buenos comportamientos y respuestas correctas, y puntualizar los errores y malos comportamientos en el instante que ocurren.

6.- Elabore una planificación de actividades para el grado que atiende  tomando en cuenta los siguientes puntos:

_Proyecto

_Bloque

-Contenidos

-Actividades

-Técnicas y recursos didácticos

-Evaluación

7.- Llévela  a la práctica con sus alumnos. Después de aplicarla elabore por escrito, un análisis de los resultados obtenidos. Presente este escrito y discútalo en una sesión grupal.

La actividad oral “lectura de las leyendas” tuvo algunos problemas, la mayoría de los niños hasta el momento no han aprendido a escuchar, este problema ocurrió incluso cuando se les trato de dar las instrucciones de todas las actividades.

Sin embargo esta misma impulsividad es positiva en el momento de pasar a la plenaria de preguntas y respuestas, porque les gusta dar su opinión, muy a menudo al mismo tiempo.

La segunda actividad “el teléfono descompuesto” fue bien aceptado, y sirvió de ejemplo para explicar porque existen diferentes versiones de una misma leyenda.

Aunque la actividad de reescribir la leyenda con más elementos propios para algunos no fue muy divertida, porque no han desarrollado la habilidad de crear textos propios,  sin embargo, muchos de ellos si lograron captar la esencia del proyecto, y algunos de ellos lo hicieron con gran motivación y creatividad.

Ejemplo de Planeación de clase.

Proyecto: Escribir leyendas y elaborar un compendio.

Bloque II

Contenidos

Competencias que se favorecen:

•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Aprendizajes esperados:

• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

• Identifica las características de las leyendas.

• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.

• Retoma elementos convencionales de la edición de libros.

Actividades

• Presentación de multimedia para ejemplificar la narración de las leyendas.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Jugar al teléfono descompuesto, para mostrar la transformación de un mensaje y ver similitudes entre lo que ocurrido con eso y las leyendas.

Técnicas y recursos didácticos

Técnicas:

• Sesión en plenaria.
• Preguntas y respuestas.
• Proyecto.

Recursos didácticos:

• Proyector láser y equipo multimedia.
• Leyendas que investigaron previamente.
• Libros sobre leyendas de la biblioteca del aula.

Evaluación:

En las leyendas recabadas en la localidad, se identificaran con colores distintos, las diversas características de las leyendas. (Realidad, fantasía, personajes, lugares y acontecimientos).

Revisión de la primera re-escritura de la leyenda que trajeron previamente de sus casas.

• Hablar y formar grupos sobre temas comunes
• Organización de las exposiciones.
• Comentar en grupo sobre las exposiciones.
• Hablar en grupos sobre trabalenguas y adivinanzas.
• Jugar un limón y medio limón (trabalenguas).
• Leer en voz alta trabalenguas.
• Hablar en grupos sobre las experiencias de los trabalenguas en clase.
• Leer instrucciones para precisar la ubicación de la escuela.
• Comentar en clase, ¿qué es lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas?
• Compartir información que obtengan sobre pueblos indígenas.
• Exponer frente al grupo la información que investigo.
• Comentar sobre sus experiencias sobre las obras de teatro.
• Representar una pastorela.
• Leer diálogos en voz alta.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias en la pastorela.
• Comentar en grupo sobre las manualidades que han hecho.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias sobre entrevistas.
• Realizar una entrevista.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias sobre el proceso para realizar una entrevista.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias acerca de las poesías.
• Ensayar poemas.
• Comentar sobre el texto “El Consumo inteligente”
• Comentar sobre las características de los anuncios publicitarios.
• Lluvia de ideas sobre lo que conocen sobre enciclopedias y revistas científicas
• Hablar en grupo sobre sus experiencias en la búsqueda de información y la elaboración de cuadros sinópticos.
• Comentar sobre cuales cuentos y leyendas indígenas conocen.
• Compartir respuestas (de preguntas sobre una leyenda) con otros equipos.
• Leer en voz alta literatura indígena, cuidando entonación y volumen.
• Comentar en equipo donde y cuando han llenado formatos.
• Comentar en equipo sobre el cuento “El Horóscopo”
• Comentar en equipo, como se pueden incluir los diálogos en un texto.
• Comentar en grupo, sobre las noticias que recuerdan
• Leer en voz alta las noticias.

Cuadro de contenidos del programa y libros de texto de 5to grado (Español)

1.-identifica en su programa los contenidos que se refieren al aprendizaje de la lengua escrita.
2.-elabora un cuadro donde concentres estos contenidos así como las actividades de la lengua escrita que encuentres en el libro de español del grado que seleccionaste.
3.- identifica, los tipos de textos escritos que se trabajan en el libro de español y anótalos en el cuadro anterior, separando los que se refiere a la lectura de los que se refiere a la escritura.
4.- explique los fines que usted considera que debe alcanzar el alumno en la escuela primaria con relación a la lengua escrita.

4.- Explique los fines que usted considera que debe alcanzar el alumno en la escuela primaria con relación a la lengua escrita.

El alumno deberá reconocer la existencia de diferentes tipos de literatura y sus correspondientes características de redacción.

También debe de aprender a utilizar formatos que probablemente use en su vida cotidiana, o en los posteriores niveles escolares, tales como formularios o fichas.

Aprenderá a captar la información de distintos textos para poder entender la información de los autores, así poder adquirir ese conocimiento para crear argumentos, compararlos con antiguos conocimientos y crear nuevos, y sobre todo, adquirir un razonamiento critico que le permita expresar sus opiniones personales sobre cualquier tema que le interese.

Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela. Unidad 1, Tema 1.

Tema 1: Los tipos de textos orales

De acuerdo con el análisis de los contenidos de los programas que realizó en la Unidad 1, retome los asignados al aspecto  de “Lengua oral” en cada uno de los ámbitos, en el grado que atiende.

1.- ANALICE LA SECUENCIA PROPUESTA Y EXPRESE LOS FINES QUE USTED CONSIDERA DEBEN ALCANZARSE EN EL TRANSCURSO DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA.

En los ámbitos de estudio en general es notable la progresión de contenidos sencillos a difíciles, también es notable que los aprendizajes esperados basados en las cuestiones de “lenguaje oral”, son en su mayoría un complemento de la temática explicada en el grado, un ejemplo de ello sería la frase “Adaptar el lenguaje para ser escrito”, en el cual se adaptan los diversos tipos de literatura que se esté aprendiendo (cuento, adivinanza, revista, poesía, etc.). También se nota una continuidad en el ámbito de participación social, en el cual se hace una introducción a todos los medios de comunicación, comenzando con los más básicos, como los folletos a los más elaborados como los programas de radio, en ellos se nota la utilización de el lenguaje tanto para compartir información entre ellos, y buscar información de otras personas fuera del salón.

Algo mas a tomar a consideración, es que en los ámbitos se menciona poco la opinión de los alumnos, esta opinión de los alumnos siempre está presente y es considero provechoso  explotarla de manera permanente en el ciclo escolar.

Los fines que considero importantes para el lenguaje oral, son que los alumnos comprendan las distintas situaciones en las que el lenguaje debe emplearse; la comprensión de los textos para su posterior explicación, y la identificación de los diversos textos existentes y su correcta aplicación al lenguaje oral y escrito.

2.- ELABORE UN CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE   TODAS LAS ACTIVIDADES QUE TIENEN QUE VER CON EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN LOS LIBROS DE TEXTO VIGENTES DE SU GRADO.

• Hablar y formar grupos sobre temas comunes
• Organización de las exposiciones.
• Comentar en grupo sobre las exposiciones.
• Hablar en grupos sobre trabalenguas y adivinanzas.
• Jugar un limón y medio limón (trabalenguas).
• Leer en voz alta trabalenguas.
• Hablar en grupos sobre las experiencias de los trabalenguas en clase.
• Leer instrucciones para precisar la ubicación de la escuela.
• Comentar en clase, ¿qué es lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas?
• Compartir información que obtengan sobre pueblos indígenas.
• Exponer frente al grupo la información que investigo.
• Comentar sobre sus experiencias sobre las obras de teatro.
• Representar una pastorela.
• Leer diálogos en voz alta.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias en la pastorela.
• Comentar en grupo sobre las manualidades que han hecho.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias sobre entrevistas.
• Realizar una entrevista.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias sobre el proceso para realizar una entrevista.
• Comentar en grupo sobre sus experiencias acerca de las poesías.
• Ensayar poemas.
• Comentar sobre el texto “El Consumo inteligente”
• Comentar sobre las características de los anuncios publicitarios.
• Lluvia de ideas sobre lo que conocen sobre enciclopedias y revistas científicas
• Hablar en grupo sobre sus experiencias en la búsqueda de información y la elaboración de cuadros sinópticos.
• Comentar sobre cuales cuentos y leyendas indígenas conocen.
• Compartir respuestas (de preguntas sobre una leyenda) con otros equipos.
• Leer en voz alta literatura indígena, cuidando entonación y volumen.
• Comentar en equipo donde y cuando han llenado formatos.
• Comentar en equipo sobre el cuento “El Horóscopo”
• Comentar en equipo, como se pueden incluir los diálogos en un texto.
• Comentar en grupo, sobre las noticias que recuerdan
• Leer en voz alta las noticias.

3.- SEÑALE SI HAY O NO CONGRUENCIA, EN EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS  Y LAS ACTIVIDADES DE ACUERDO CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ARGUMENTE SU RESPUESTA.

Las competencias mencionadas a continuación, son del campo de formación Lenguaje y comunicación:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos.

Las competencias mencionadas anterior mente, son congruentes, no creo necesaria mucha argumentación, basta con comparar las competencias con la lista de las actividades de la pregunta 3, todas las temáticas están relacionadas, y las platicas en plenarias y en grupos ayudan a la toma de decisiones.

4.- IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS QUE SE ATIENDEN AL TRABAJAR CON LA LENGUA ORAL. (HABLAR SOBRE TEMAS ESPECÍFICOS, EL PROPÓSITO Y EL TIPO DE HABLA, DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y LOS ROLES DE QUIENES PARTICIPAN EN EL INTERCAMBIO)

En las actividades, hay una relación específica con el tema a tratar, los temas son muy variados, sin embargo en su mayoría son temas sobre la cultura mexicana, como las investigaciones sobre las culturas indígenas y los autores de la literatura mexicana.

Los propósitos están especificados en los aprendizajes esperados, tanto como en la introducción de los libros de texto.

Los tipos de habla se realizan en las actividades, en ellas se practica la correcta lectura de textos específicos, cosas como la correcta lectura con diversos signos de puntuación y los diversos tonos y correctos ritmos de diversos textos.

Al hacer Actividades grupales, estas especifican algunos roles que los alumnos deben tomar para que fluya de manera eficiente la información entre ellos.

5.- CLASIFIQUE LAS PRÁCTICAS SOCIALES RELACIONADAS CON LAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL QUE EL ALUMNO DEBE MANEJAR EN LAS ACTIVIDADES DE LENGUA HABLADA.

6.- IDENTIFIQUE LOS USOS FORMALES DE LA LENGUA ORAL, (ES DECIR, LOS QUE POR SUS CARACTERÍSTICAS DE USO NO COTIDIANO REQUIEREN DE UN APRENDIZAJE ESPECÍFICO) ARGUMENTE SU RESPUESTA.

Los usos formales de la lectura oral, son el respetar los signos de puntuación, a lo largo del libro de 5to grado so nota un poco atención en el correcto uso de estos signos, dando más importancia al tipo de entonación dependiendo del tipo de lectura, (científica, noticia, literatura), incluyendo el ritmo, si se trata de lecturas con rimas y juegos de palabras (trabalenguas y poesías), poco a poco, se va notando una mayor atención a los signos, culminando en instrucciones que especifican la utilización de las mismas e incluso, mejorar la lectura con las diversas herramientas aprendidas en el ciclo.

SEÑALE QUE NECESIDADES DE PLANIFICACIÓN REQUIERE EL TRABAJO DOCENTE PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS.

Lo principal es echar un vistazo a las competencias y los aprendizajes esperados, para saber cómo proceder con las actividades y cuáles son sus propósitos.

Las actividades de este tipo requieren al menos un día de anticipación, lo más probable es que los niños no tengan conocimientos previos de algunos temas, por lo tanto, se requiere que investiguen previamente la información para poder comentarla en clase.

En mi experiencia, los niños olvidan con facilidad los trabajos de investigación, así que es necesario tener a mano un poco de información a la mano para que ellos se la repartan, también se debe  de anticipar un tiempo para que busquen en la biblioteca escolar sobre información al respecto.

También se debe de anticipar materiales, en caso de que se necesite hacer una exposición sobre los temas.

Hacer un calendario sobre las horas necesarias para llevar a cabo algunos proyectos, y si estos realmente motivan al grupo.