Tarea para el  12  de noviembre

Aquí esta el libro que ocuparan para la clase de Lenguaje.

http://www.mediafire.com/?hjh9ra6a8ierbte

TAREA DE PLANEACION.

Leer Leer el tema “trabajar regularmente por problemas” (de la 11 a la 17)

INNOVACION.

Continuar con nuestros proyectos.

 TAREA DE LENGUAJE

Lea el texto “LA CONVERSACIÓN AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE” de Joan Tough  en la Antología Básica de Alternativas para el aprendizaje dela lengua.

A partir del contenido de la lectura reflexione sobre los siguientes aspectos:

1.-La ventaja que aportaría en el aprendizaje de los alumnos, el uso de la interacción comunicativa mediante la conversación, para el alcance de propósitos como:

El aprendizaje de la lectura y la escritura

El aprendizaje de otras materias

2.-La relación que existe entre el desarrollo de destrezas de pensamiento y el desarrollo de habilidades para el diálogo (competencia comunicativa)

3.-Los objetivos de la educación  que la autora señala como aplicables a la educación primaria y la relación que existe ente estos objetivos y los que  señalan los programas oficiales actuales.

4.-El papel del maestro en  la motivación para la interacción propia de una conversación

5.-La necesidad de cambiar a lo largo del día los modelos de intervención

6.-La organización del trabajo docente, mediante el empleo de la conversación  como recurso didáctico para promover que los niños obtengan información de su experiencia y el trabajo con ghotras asignaturas.

7.-Aspectos que menciona la autora para llevar a cabo la discusión sobre algún tema en grupos numerosos

8.-El uso de la conversación en las fases de dominio del sistema de la lectura y para procesar lo que se lee con sentido crítico.

9.- Relación entre la conversación y la escritura.

10.-La forma en  que, con la conversación, se puede ayudar al alumno a reconocer las diversas formas de la lengua escrita.

11.- Las descripciones y ejemplos de uso de la conversación, para organizar otras formas de expresión.

12.- Los puntos de reflexión que  propone la autora para lograr una política lingüística, en la que la conversación sea un medio eficiente para conseguir finalidades educativas.

TAREA DE HISTORIA

Leer el resto del libro (son como 60 paginas, así que dense su tiempo para poder terminarlo)

Hola a todos.

Me imagino que al igual que yo, se los esta llevando la fregada con tantas tareas XD.

En momentos les recuerdo de lo que se trata el asunto.

En la primera hora, lo que haremos sera el ejercicio numero 2 que esta en la pag # 5 de su libro de planeacion, comunicación etc.

si no lo tienen aquí les explico de que se trata.

Primero se vídeo grabaran dando la clase de una materia de su elección (español, matemacicas, ciencias etc, etc). solo de una, para que el vídeo no sea tan largo. después, de su libro sacaran 3 juegos de copias de la pag 36 a la 60, para que se auto evalúen, un compañero del salón los evalué y un maestro experimentado los evalué. en total serán 3 evaluaciones, 1 por cada juego de copias.
A Continuación, tendrán que hacer una agravación de audio con usted, el compañero de salón que lo evaluó y el maestro experto que lo evaluó para conversar sobre los aciertos, los errores y que podrían hacer para mejorarlo.
y por ultimo, tendrán que transcribir esa conversación de manera escrita.

se entregara el disco con el vídeo, la grabación de audio, las 3 evaluaciones y la transcripción.

En la segunda hora, avances y aplicación practica de su proyecto de inovacion.

CORRIGANME SI ME EQUIVOCO, PERO CREO QUE EN LA CLASE DE LA BEBER NO HAY TAREA PARA ESTE SABADO.

sin embargo dejo su proyecto que es para entregar el dia 22 de octubre. en el se entregaran los siguientes puntos.

En base a los planes y programas.

1.-Definicion de lenguaje.
2.- enfoque del español
3.-practicas sociales del lenguaje
4.-Modalidades del trabajo didactico
5.- evaluacion (finalidad, momentos, tipos)
6.- papel del docente.

en base a sus conclusiones personales:

7.- exprese coincidencias o diferencias entre fines particulares y los expresados en los documentos oficiales.
8.- señale el papel del profesor ante la educacion de la planificacion oficial y la propia planeacion.
9.-Reflexione acerca de que ek proceso de planificacion se convierta en una oportunidad de investigar y modificar la practica docente en el aula.

EN LA ULTIMA HORA.
no especifico, pero supongo que habra que leer el tema OVSERVACION HISTORICA.PAG 33.

BUENO CHICOS.

tenemos muchisima tarea solo con esto de la primera hora.

saludos y buena semana.

Hace ya un tiempesito, estuve buscando sobre el constructivismo, y me encontré con este tema interesante, el método QBITS. aquí les dejo un vídeo sobre el tema:

Y aqui un articulo al respecto:

http://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id=800

y en dado caso de que el link anterior expire en el futuro, les muestro el contenido a continuación, disfrútenlo:

Nuevo método educativo para enseñar matemáticas

Hola Chicos y chicas, el profe de la segunda hora nos dejo ir leyendo estas tres lecturas, y por los que no puedan comprar la antologia por alguna razon, aqui les  tengo los scans de las copias de una antologia. suerte.

sale, que las disfruten

INDICE

1-PARA EMPEZAR

2-PAULO FREIRE

3-RELACIÓN DE LA SABIDURÍA DOCENTE CON EL SABER CIENTÍFICO-PEDAGÓGICO

4-ACCION CULTURAL Y CONCIENCIACION

5-LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS.

6-SOBRE LA RAZON Y LA LIBERTAD

7-LA VIDA EN LA ESCUELA

8-MI GRUPO Y YO

9-SUCESOS EN UN DÍA DE TRABAJO EN EL AULA

10-ACTIVIDAD 1. LA RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO, Y CONTENIDO

11-ACTIVIDAD 2. LA RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO, Y CONTENIDO.

12-UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERÉS Y LIBERTAD.

13-¿DE DONDE SALIERON LAS ESCUELAS?.

14-LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.

15EL PROBLEMA DE LAS INSTITUCIÓN EN LAS DEMOCRACIAS BURGUESAS.

16-EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO.

17-LOS ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO.

18-EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION CON LA INNOVACION DE LA PRACTICA DOCENTE.

19-ELEMENTOS TEÓRICOS PRÁCTICOS QUE FUNDAMENTEN PSICOPEDAGOJICAMENTE EL SUBYACER DOCENTE.

20-NACIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO.

21-TEMA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE (PIAGENT, JEAN.)

22-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DEL CRECIMIENTO.

23-ESTADÍAS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET.

24-EL MEDIO SOCIAL Y EL DESARROLLO: UN PUNTO DE VISTA.

25-PACO YUNQUE (CESAR VALLEJO.)

26-LAS VENTAJAS DEL PSICOANALISIS

27-TAREAS PROXIMAS DICIEMBRE 12 DEL 2009

28-JUEGO PENSAMIENTO Y LENGUAJE

29-ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. UNA NUEVA APROXIMACIÓN.

30-EVALUACIÓN DE LA NOCIÓN DE FAMILIA EN EL NIÑO

31-REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO

32-QUE ME AH PARECIDO LA ESCUELA PARA FORMACIÓN DE MAESTROS UPN

33-LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS

34-¿CÓMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER?

35-LA TEORÍA DE PIAGET.

36-POR FIN VACACIONES DE INVIERNO

37-LOS DAÑOS QUE PROVOCA LA CAJA BOBA

38-LAS NOTAS AL PIE

39-EL APRENDIZAJE OPERATORIO (EXPERIMENTOS, TÉCNICAS, ANÁLISIS)

40-EL EXAMEN

41-RESUMEN DE LOS 5 AUTORES DE LA TERCERA UNIDAD

42-ENSAYO LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.

43-PLAN Y PROGRAMAS 2011-2012

44-ASPECTOS QUE CONTRIBUIRÁN EN EL DESARROLLO DE LA CONCRECIÓN COMUNICATIVA EN LOS ALUMNOS

45-RESUMEN DE LA LECTURA “MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN.”

46-RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.

47-REFLEXIONES SOBRE LA LECTO-ESCRITURA.

48-CUADRO COMPARATIVO ENTRE SINCLAIRE Y VLAIRE

49-ALGUNOS PUNTOS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS

50-CUESTIONARIO DE LA LECTURA “LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y LA ESCRITURA”

51-CUESTIONARIO DE LA LECTURA “LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO”

52-LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

53-EXPOSICIÓN, “FUNDAMENTOS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA”

54-EXPOSICIÓN “ASPECTOS QUE CONTRIBUIRÁN EN EL DESARROLLO DE LA CONCRETASE COMUNICATIVA EN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA”

55-PREGUNTAS DEL TEMA “DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN”

56-PREGUNTAS DEL TEMA “LA LEGITIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO.”

57-SÍNTESIS DEL TEMA “EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS LIMITACIONES”

58-PREGUNTAS DEL TEMA “PRESUPUESTOS PSICOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA”

59-PREGUTAS SOBRE EL TEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

60-PREGUTAS SOBRE EL TEMA “DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN”.

61-A LOS DOCENTES SE LES PIDE MUCHO

62-CÓMO COMBATIR EL ESTRÉS

63-ANTOLOGÍAS VARIAS.

64-ESTUDIO SOBRE LA SALUD LABORAL DEL PROFESORADO

65-INVESTIGACIÓN SOBRE EL ESTRÉS DOCENTE

66-ENSAYO “FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.”

67-CUESTIONARIO DEL DISEÑO CURRICULAR.

68-MAPA CONCEPTUAL, LOS CODIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM.

69-LOS 3 NIVELES DE CONCRECION Y EL MARCO DE REFERENCIA.

70-MAPA CONCEPTUAL DE LOS 3 NIVELES DE CONCRECION

71-ENSAYO “REPROGRAMACION EDUCATIVA”

72-LA DISCIPLINA.

73-CONTROL DE LECTURA. LA REGIÓN EN CUANTO OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA.

74-CONTROL DE LECTURA. “CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA REGIONAL”.

75-CONTROL DE LECTURA. “LOS ESTUDIOS REGIONALES Y LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO”.

76-CONTROL DE LECTURA “EL TERRITORIO Y LAS IDENTIDADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA NACIÓN”

77-CONTROL DE LECTURA. “ALGUNAS POSIBILIDADES DE ANALISIS: LAS DEMARCACIONES POLITICO-ADMINISTRATIVAS.”.

78-CONTROL DE LECTURA. “LA NACION VS. LAS REGIONES.”

79-CONTROL DE LECTURA. “IDENTIDAD ETNIA Y CULTURA”.

80-CONTROL DE LECTURA. “ETNIA Y ESTRUCTURA DE CLASES.”

81-PREGUNTAS DEL TEMA: “¿POR QUÉ RECOMENDAMOS QUE LOS NIÑOS REINVENTEN LA ARITMÉTICA?”

82-ENSAYO “LA PRIMERA UNIDAD DE LA ANTOLOGÍA HISTORIA REGIONAL, FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN BÁSICA EN… TITULADA, EL ESTUDIO DE LO REGIONAL PARA LA EXPLICACIÓN DE LO REGIONAL, SIRVE PARA COMPRENDER, Y EXPLICAR LAS ASIGNATURAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS NATURALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”

83-ENSAYO “LAS ACCIONES REALIZADAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE NORMALISTA HA RECAÍDO EN LA CONSTRUCCIÓN DE REPERCUSIONES QUE NO FAVORECEN A LOS DECENTES HOY EN DÍA, PUES ESTOS SACRIFICAN EL BENEFICIO A LARGO PLAZO POR UNO INMEDIATO, Y VIÉNDOSE MENOS FAVORECEDOR PARA EL PERSONAL DOCENTE. LA EXANIMACIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN LAS ESCUELAS NORMALES, NECESITA RETOMAR INNOVADORAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN MÁS CLARA DE LAS ACCIONES REALIZADAS POR EL DOCENTE, ASÍ MISMO RECIBIR SUS RECONOCIMIENTOS A SU DESEMPEÑO.”

84-PREGUNTAS DEL TEMA: “APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

85-PREGUNTAS DEL TEMA: “ENFOQUE DE MATEMÁTICAS”

86-PREGUNTAS DEL TEMA: “ARTÍCULO DE MARIE-LISE PELTIER QUE APARECE EN LA ANTOLOGÍA BÁSICA”

87-PREGUNTAS DEL TEMA: “DESARROLLO DEL NÚMERO”

88-ACTIVIDAD FINAL UNIDAD 2

89-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS FÁCILES Y PROBLEMAS DIFÍCILES”

90-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS DE TIPO ADITIVO”

91-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS FÁCILES Y PROBLEMAS DIFÍCILES”

92- ACTIVIDAD 5 “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

93-SÍNTESIS DEL TEMA: “UN CONCEPTO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA”

94-RESUMEN DEL TEMA: “LOS NIÑOS CONSTRUYEN ESTRATEGIAS PARA DIVIDIR”

95-ACTIVIDAD 3 “RESOLUCIÓN DE OPERACIONES”

96-EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACIÓN.

97- Lesctura 1, 2 y 3 de la antologia “Profesionalización

Docente y escuela publica en México”

98- MÉTODO CONSTRUCTIVISTA “QBITS” (CUBOS)

CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.

Cuarta unidad, actividad de estudio 3.

Compare las estrategias de resolución que usted utilizo para resolver los problemas al inicio de la unidad con las que utilizaron los niños de los artículos de referencia.

Den clic en las imágenes para verlas en tamaño normal.

CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.

Cuarta unidad actividad de estudio 2.

Lea y sintetice el texto “los niños construyen estrategias para dividir” incorporando en la Antología básica y haga un resumen que aborde los siguientes puntos.

-LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE SIGUEN LOS NIÑOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE DIVISIÓN.

REPARTIMOS DE UNO EN UNO.

Varios niños utilizaron la estrategia de que se valió Juan José: repartieron de una en una, las 252 canicas.  Nuevamente, unos los hicieron con frijoles, otros con dibujos.

Como es fácil referirnos a las cosas si tiene un nombre, a todas las estrategias les hemos puesto el suyo. Así, a las estrategias como las que acabamos de ver las hemos llamado estrategias descriptivas. En ellas, los niños utilizan representaciones gráficas o repartos objetivos para resolver los problemas.

Pero las estrategias descriptivas no solo pueden realizarse con dibujos o con objetos, también pueden realizarse mediante cálculos escritos.

HACIENDO GRUPOS.

Adrian inicia su resolución haciendo grupos de 12 frijoles. Sin embargo, su estrategia evoluciona y se convierte en una estrategia constructiva, pues Adrian deja de simular el acto de repartir. Explicando esto un poco más:

En las estrategias que llamaremos constructivas, los niños ya no hacen dibujos donde simulan el acto del problema, ni efectúan sumas donde cada uno de los sumandos es el divisor. La longitud de los cálculos motiva a los niños a buscar formas  de facilitarlos. Y algunos logran hacerlo, por ejemplo utilizando  múltiplos o duplicados.

DIVIDIR MULTIPLICANDO.

Todos sabemos que la división es la operación inversa de la multiplicación. Cuando los niños llegan a cierto nivel de conceptualización de estas operaciones, perciben dicha relación, aun cuando no la hayan aprendido explícitamente en la escuela.

PRUEBA DEL COCIENTE HIPOTETICO

De de los cálculos los niños hipotética un cociente y lo ponen a prueba utilizando la multiplicación. en el casi de la división exacta, el cociente hipotético valido será el que , haciendo el papel de factor, los lleve a obtener como resultado de la multiplicación un numero igual al dividendo.

UTILIZAR LA DIVISIÓN.

-LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

Los niños pueden resolver problemas que los maestros no les hemos enseñado porque han construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemáticos que les permiten resolver muchas de las situaciones que enfrentan.

CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.

Cuarta unidad actividad de estudio 1.

Analice la lectura “Un Concepto que se construye en la escuela” que aparece en la antología básica y haga una síntesis con los puntos que considere relevantes.

El problema: Gloria tiene 3 blusas y 4 faldas. ¿de cuantas maneras distintas se puede vestir?

En las respuestas al problema de “combinaciones” podemos destacar al menos lo siguiente:

Los niños no utilizan multiplicación para resolver el problema.

Interpretan el problema de una manera estática, no se lo representan mentalmente con la idea de temporalidad, de movimiento, de ahí que las combinaciones no sean sino las que ven en el momento inicial.

Con base en esta representación estática, los niños construyen una estrategia de resolución que consiste en el establecimiento de correspondencias uno a uno entre las blusas y las faldas y en el conteo de las parejas obtenidas. Por eso sobra una blusa, pues ya no tiene falda.

Para los niños que se encuentran en tal nivel de conceptualización en relación con este significado de la multiplicación, el problema de las blusas y las faldas, no es un problema de conteo basado en relación biunívoca establecida.

Las estrategias de solución que construyeron Salvador, Jessica y sus compañeros han incorporado un elemento de MOVIMIENTO de temporalidad. Los niños no se conforman ya con contar las prendas que ven en el momento, si no que construyen una representación del problema que los lleva a imaginar y buscar más allá de ese momento inicial de cuantas maneras distintas se puede gloria vestir.

Estas estrategias significan un avance en relación con las que analizamos previamente. Sin embargo, tienen aún una limitación pues los niños no logran llegar a la solución correcta.

Si miramos con cuidado las soluciones construidas por Alma Rosa, Argelia y Santiago, veremos que ellos han obtenido 12 como respuesta. Estos niños que han arribado a la solución correcta de los problemas donde la multiplicación es entendida como la operación que permite calcular las combinaciones posibles entre los elementos de dos conjuntos:

Se ha hecho una representación dinámica del problema en donde está incorporada la idea de tiempo de movimiento.

Esta representación les permite imaginar y buscar en el tiempo las diferentes combinaciones posibles.

Han incorporado un progreso fundamental: su procedimiento de búsqueda se ha vuelto sistemático y exhaustivo.

Los niños han construido estrategias para resolver problemas donde la multiplicación reviste el significado de operación que permite calcular el número de combinaciones posibles entre los elementos de dos conjuntos. Tales estrategias muestran una evolución que expresa el nivel de conceptualización de los niños en relación con este tipo de problemas. Dicha evolución puede sintetizarse así:

1.- Representación estática del problema.

Este primer nivel puede dividirse  a su vez en dos estratos:

Interpretación de la combinatoria como el establecimiento de una correspondencia biunívoca y el conteo de las parejas obtenidas.

Interpretación de la combinatoria como un problema calculable mediante la suma o resta de los datos.

2.- Representación dinámica del problema.

Este nivel puede a su vez subdividirse en estratos siguientes:

Búsqueda no sistemática, y no exitosa, de las combinaciones posibles.

Búsqueda sistemática, y exitosa, de las combinaciones posibles.

Pocos niños, dijimos antes, habían estudiado en la escuela este significado de la multiplicación. Las estrategias que construyeron, surgieron en los grados escolares que analizamos, con base en la solicitud de realizar una tarea específica: calcular el número de combinaciones posibles don 4 faldas y 3 blusas.

Queremos destacar tres cosas de los diálogos con Alejandro y Adrian:

Estos niños, al igual que utilizaron algoritmo de la multiplicación para resolver los problemas de combinaciones, expresan que su fuente de aprendizaje fue la escuela. todos hacen referencia  a exigencias o explicaciones de los profesores y a las lecciones en los textos.

Parece que la experiencia cotidiana no ofrece con frecuencia situaciones que permitan construir este significado de la multiplicación.

A pesar que la escuela se reconoce como fuente de este aprendizaje, los niños no utilizan las estrategias que esta les propone; por ejemplo los cuadros de doble entrada, para resolver tales problemas.

CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.

Unidad 3

Actividad de desarrollo parte 5.

José Jesús Alemán Acosta grupo 2-4

Analice las estrategias de solución y los resultados obtenidos por los niños y haga un breve escrito donde señale lo que le parezca más relevante de ambos aspectos; luego anote su opinión en relación con tales respuestas.

De 34 estudiantes solo uno respondió los cuatro problemas correctamente, dado que ellos son alumnos de 6to grado me sorprendió la gran cantidad de alumnos que fallaron en contestar los problemas.

Creo que el principal problema es el uso continuo de la calculadora en los niños de hoy en día, honestamente, creí que las preguntas “difíciles” realmente no serian un gran reto para ellos, ya que si bien las preguntas tenían la incógnita situada en otro lado, las operaciones eran muy simples, sin embargo, el orden de la incógnita no fue el principal problema, si no la falta de comprensión del problema, y no me refiero con esto a que leyeron una y otra vez el problema analizándolo como si se tratara de una investigación policiaca hollywoodense,  me refiero a que lo leyeron en su mayoría una vez y sacaron sus conclusiones lógicas. Como el caso en el problema número 2, en el que el segundo actor gano 330 más que el primero, y la pregunta era ¿Cuánto gano el segundo?, los niños solo tomaron la cantidad citada 330 como la respuesta al problema, afirmando, que en la misma pregunta venia la respuesta.

Si bien los niños no están acostumbrados a analizar meticulosamente todas las variables que plantea el problema, la situación se agrava cuando se nota que los alumnos no saben el proceso de sumar y restar (se les dificulta mas las operaciones de resta simple), en el caso de sumar, son solo errores simples de cálculo, como poner un numero por otro, pero en la resta, colocan los números de manera incorrecta, o colocan las cantidades alineadas a la izquierda en lugar de la derecha. Aun que esto es preocupante, como había mencionado al principio, lo más probable es que esto se deba al uso de la calculadora, los cuales los priva de todo el proceso lógico-matemático, que la operación conlleva.

Otro problema notorio es la mala comprensión de los datos, los cuales, o los suman y restan todos, tal como el ejemplo de la antología, en el que buscan “palabras clave” para resolver los problemas evitando su comprensión.

CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.

Tercera Unidad, Actividad de estudio 2

Analice, a la luz del contenido del artículo “problemas fáciles y problemas difíciles”, los problemas que planteo al inicio de la unidad así como el criterio con el cual definió el aumento en la dificultad; en su caso reelabórelos.

Plantee dos problemas de suma: uno fácil y uno difícil:

Fácil: Juan, Pedro y María tienen 5 canicas cada uno, si Juan gana todas sus canicas, ¿cuántas canicas tendrán en total?

Difícil: después de jugar a las canicas, Juan tiene 15 canicas, Pedro tiene 30, maría tiene 35 y Roberto tiene 45. Cuando estaban jugando Roberto perdió 20 canicas  ¿cuántas canicas tenia Roberto al principio?

Plantee dos problemas de resta: uno fácil y otro difícil:

Fácil: El papa de Enrique le dio 100 pesos para su cumpleaños, después fue a la tienda y compro 2 sobritas de 5 pesos, luego fue al supermercado y compro un jugo de 15 pesos y después se compro en el centro comercial un juego de meza de 50 pesos ¿Cuánto dinero le quedo?

Difícil: Panchito se gano 1000 pesos en la rifa de la escuela, pero después de una semana solo le quedaron 150 pesos, ¿Cuánto dinero se gasto en la semana?.