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Proyecto “El niño ampliara su conocimiento de lectura y escritura aprendido en la escuela por medio de software educativo basado en juegos interactivos”

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Aquí no podrán ver los anexos (por flojera), pero pueden bajar el archivo que los incluye desde aquí:

http://www.mediafire.com/?3vyj3ryq255qgib

DESARROLLO DEL PROYECTO “El niño ampliara su conocimiento de lectura y escritura aprendido en la escuela por medio de software educativo basado en juegos interactivos”

 

  • INTRODUCCIÓN:

En la materia de innovación optamos por trabajar con el proyecto  “Uso de software educativo para el aprendizaje y resolución de problemas de lectura (confusiones fonéticas) y escritura (confusión de grafías con sonidos similares), en el primer grado de educación basica por medio de software educativo basado en juegos interactivos ”   ya que consideramos que es una herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza- aprendizaje en la materia de Español, puesto que a través de los software  educativo digital  que implementamos pudimos acercar al niño al mundo de la lectura y escritura de una manera innovadora y creativa de aprender, de esta manera los niños  reafirmaban lo que veían en clase.

Y así mismo el niño sea constructor de su propio aprendizaje de una manera atractiva y motivadora para que el niño no se sienta abrumado y sienta que a través del juego se logra aprender.

  • ESTRUCTURA DEL PROBLEMA:

El problema:

Existe un problema con la asignatura de español, con la segmentación de palabras (escritura) y confusiones fonéticas (en la lectura) en el grupo de primer año.

Necesidad:

Los maestros deben estar bien capacitados para resolver el problema mencionado. Los niños necesitan trabajar con estrategias llamativas y dinámicas.

Circunstancias:

El aprendizaje de lectura y escritura en el primer año de educación básica no es igual para cada niño. Cada uno tiene una interacción con los textos en su entorno los cuales los llevan a tener desde un conocimiento nulo sobre estos temas hasta un uso fluido de la misma, algunos de las circunstancias que se presentan al iniciar el primer año son las siguientes:

-       Los niños llegan con uso limitado (o sin conocimientos) de la lectura y escritura.

-       Los niños tienen dificultad para separar silabas.

-       La familiarización del niño con el mundo de las letras.

-       Diferentes métodos aplicados por padres y maestros para enseñar a leer y a escribir a los niños.

 

  • ENFOQUE.

Uso de la tecnología para innovar la educación.

  • HIPOTESIS.

“El niño ampliara su conocimiento de lectura y escritura aprendido en la escuela por medio de software educativo basado en juegos interactivos”

  • ¿CUÁNTO TIEMPO DURÓ?

Desarrollamos el proyecto en un periodo aproximado del mes de Septiembre del 2011 a Enero del 2012.

El 23 de septiembre se realizo la primera prueba con un  alumno para detectar características de la interactividad entre este y un ordenador portátil.

El 7 de octubre realizamos la primera prueba grupal.

A partir de la fecha anterior Se hicieron sesiones de 25 minutos 3 veces por semana.

El 8 de noviembre se comenzó a aplicar el proyecto en el aula enciclomedia.

 

  • CENTRO DE TRABAJO DONDE SE REALIZÓ EL PROYECTO:

Escuela Primaria Amadeo Quevedo Betancourt

Clave 25DPR2048M

 

  • NÚMERO DE ALUMNOS :

25 Alumnos

 

  • DOCENTES DE APOYO:

Maestra María Dolores Media Ruiz

Director José Jesús Alemán

Auxiliares:

Alemán Acosta José de Jesús

Berzunza Sandoval Martha Guadalupe

Benítez Zambrano Brenda Mariela

Caravantes Moreno Cindy Fabiola

Caravantes Moreno Wendy Karina

Meza Sánchez Jesús Feliciano

Ramos Graciano Martin Alejando

 

 

  • OBJETIVO DEL PROYECTO:

Se tratará de superar los problemas con la asignatura de español, con la segmentación de palabras en la escritura y las confusiones fonéticas en la lectura del grupo de primer año, con la tecnología disponible.

 

 

  • DIFICULTADES PRESENTADAS:

En cuanto al teclado:

a) El uso del teclado qwerty a diferencia del ordenamiento alfabético.

b) Identificación de teclas en el teclado físico, ya que les faltaba práctica en el uso de la computadora.

c) El teclado se tuvo que acondicionar a las necesidades de los alumnos ya que tuvimos que suplir mayúsculas con minúsculas para poder facilitar la habilidad de ellos.

d) El teclado virtual proyectado en el “smart board” no ofrecía una buena resolución, la cual produjo una pixelacion que dificultaba la identificación de caracteres para los niños.

- En el aula:

e) Espacio  limitado en cuanto a las instalaciones del aula, ya que no todas las aulas  contaban con el equipo necesario y se tenía que citar a los niños en un solo espacio.

f) El equipo enciclopedia disponible requirió de asistencia técnica, la cual comenzó a operar correctamente dos meses después de iniciado el proyecto.

 

  • AVANCES Y/O LOGROS :

Durante la aplicación de nuestro proyecto pudimos percibir resultados muy positivos, ya que las actividades que empleamos por medio de los programas educativos, fueron seleccionadas de acuerdo a los contenidos curriculares que los alumnos recibían en esa materia.

Así como también prontamente pudimos percatar la gran habilidad de los niños para involucrarse con la tecnología, muchos de estos logros los podemos señalar como:

-          Identificación de las letras en el teclado

-          Distinción entre letras mayúsculas y minúsculas y sonidos fonéticos

-          Mucha motivación de los niños ante la tecnología

-          La transición de teclado físico a teclado virtual en el “smart board” otorgo una interfaz táctil que facilito y agudizo el proceso de selección de grafías.

-          Tanto en el teclado físico como en el teclado virtual se encontraron soluciones ingeniosas para evitar la confusión en la identificación de caracteres.

-          Gusto por ese tipo de programas, como mencionaban los niños, debido a las animaciones y sonidos empleados en estos programas

-          Complementaron las actividades de la materia, por ende, avanzaron más rápido en el proceso de lectura y escritura.

-          Reflexión y concienciación de la docente sobre la importancia de la utilidad de la tecnología y este tipo de actividades para no tener obsoletas esas herramientas.

 

  • MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS:

Para la puesta en práctica de nuestro proyecto principalmente recurrimos al uso del equipo de enciclomedia (con todo lo que este involucra) para llevar a cabo la interacción del alumno con un software educativo que se eligió de acuerdo a las necesidades del mismo; así como cámaras de video y teléfonos celulares para video grabar el desarrollo de las actividades realizadas.

Se utilizaron laptops, proyector laser y bocinas como un respaldo en caso de que el equipo enciclomedia no estuviera disponible.

Se diseñó un instrumento de evaluación diagnostica inicial para poder identificar en que nivel de alfabetización   se encontraba cada alumno.

  • CONCLUSIÓN:

Consideramos que de acuerdo a nuestro proyecto implementado sí hemos cumplido con el propósito de esta asignatura, ya que nosotros como alumnos aprendimos de manera significativa aspectos relacionados al trabajo con los niños, retroalimentando de esta manera nuestra experiencia docente.

Todas las figuras involucradas para la realización del proyecto coincidimos en que nos fue muy satisfactorio llevar a cabo esta estrategia, ya que logramos concientizar acerca de la gran diversidad de niños y aprendizajes que hay en un aula, sus diferentes intereses y sus particulares interacciones; Pero sobre todo que los docentes lleven a la practica los conocimientos y herramientas que mantienen en obsoleto, es decir de contribuir… hacia la innovación en la educación.

 

 

¿QUÉ UTILIDAD TENDRÍA EL PROYECTO SI TUVIERA UN IMPACTO GENERALIZADO?

Tomando en cuenta que este tipo de juegos educativos ya existen en la actualidad, la utilidad que tendría un proyecto como este sería completamente práctico.

La aplicación de este juego nos dio un gran número de ideas que pueden ser posteriormente creadas por alguien más en el futuro. Si este proyecto llegara a oídos de alguien en el gobierno que esté interesado en mejorar la educación probablemente se piense principalmente en contratar a un desarrollador de juegos, idea que posteriormente se refinara (si se desea obtener un buen producto) en crear empleos para programadores, ilustradores, diseñadores gráficos y diseñadores industriales.

En  cuanto a las observaciones que nosotros encontramos al realizar este proyecto se mencionan las siguientes:

-          Se podría crear un teclado en pantalla en el orden A,B,C… y QWERTY,

-          una interfaz más sofisticada para que los maestros puedan navegar, la creación de hardware, como un teclado ABC… adecuado para los niños, etc.,

-          Y con la creación de una herramienta de edición especial en textos dentro del software educativo, la adaptabilidad y contextualización lograrían crear este alcance total.

Aunque este proyecto logre un alcance internacional por desgracia, el impacto llegaría solo en ciudades urbanizadas.


 

¿CÓMO BENEFICIARIA A LA SOCIEDAD?

Como se menciono en el punto anterior, el impacto de este proyecto se presentaría principalmente en la creación de empleos para el desarrollo de software educativo.

En segundo lugar las actividades en clase serian tan atractivas que las incontables distracciones se reducirían a un mínimo captando la atención de toda la clase evitando maximizando los conocimientos.

En general la aplicación práctica de los conocimientos en la escuela no es muy clara para muchos niños, por lo cual utilizar lo aprendido en clase para pasar los niveles del juego educativo será una aplicación práctica atractiva en la cual sienta que en realidad está haciendo algo.

Estos juegos pueden ser ofrecidos a los padres para que sus niños puedan jugar en sus ordenadores y crear un interés por la educación en casa.

La herramienta de edición personal en el software educativo sugerida en la página anterior, sirve como una grandiosa herramienta de contextualización en la cual el maestro puede crear secciones de juego introduciendo dibujos, imágenes y palabras que estén en paralelo con el plan y programa de estudios.

 

ANEXOS

 


 

FORMATO DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO INICIAL:

 

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO:

 

 

 

CAPTURA DE PANTALLA DEL SOFTWARE UTILIZADO EN EL  PROYECTO:

 

 

 

 

PRUEBA INICIAL DEL SOFTWARE CON UN SOLO ALUMNO:

 

 

 

PRIMERA PRUEBA GRUPAL DEL  PROYECTO:

 

 

 

 

 

USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EJECUTADO EN EQUIPO ENCICLOMEDIA.

 

 

 

 

SEGUNDA ENTREVISTA A LA MAESTRA MA. DOLORES MEDINA RUIZ

Wendy: – Buenas tardes, venimos a entrevistarle sobre algunos avances de las prácticas realizadas a los alumnos.

Usted a notado motivación de parte de los niños con respecto a las actividades-

Maestra Medina: -La verdad es que si están muy motivados con esta actividad, les llama mucho la atención lo que son los dibujos y como ellos participan para ir buscando la letra en el teclado de la computadora, pues, ellos no tienen actividades de computación-

Wendy: – Muy bien, también con respecto a los programas, ¿usted cree que la descontextualización de los programas sea un problema? -

Maestra Medina: – pues si es problema desde el momento en que hasta ahorita, nos han dado nuevas maneras de trabajo que es la reforma, pero que no está muy relacionado con los libros de texto  con el programa, que nos han mandado, nos hemos manejado con esas situaciones, entonces si se trata de que se regionalice, esta así de una manera más modernizado y aprenden de otras regiones y estados vecinos también -

Wendy: – ok, muy bien, a la hora de las practicas, ¿usted cree que sea un problema el hecho de que los alumnos no se organicen bien?, ya ve que a veces están un poco desorganizados, a la hora de participar y si es así ¿Qué sugiere para arreglarlo?,  -

Maestra Medina: – pues siempre para cualquier maestro, el problema de aprendizaje a veces que no se avance es precisamente la indisciplina, por eso tenemos que tenerle un trabajo para que ellos no tengan un momento de hacer relajo. La cuestión de ustedes es que quieren participar todos a la vez, entonces, pues ponerles una regla o dos, el que esté haciendo mucho desorden y el que no deje trabajar a los demás, que simplemente va a estar ahí pero no va a estar participando, porque no podemos tampoco sacar, ¿verdad?, pero como ellos lo que quieren es teclear, buscar la palabra, buscar la letra que le escriben, pues que sea para ellos una motivación y decir “ok, si me porto mal, no me van a dejar pasar”-

Wendy: – Muy bien maestra, y por último, ¿Usted cree que les ah servido las actividades, respecto a los contenidos aplicados a la materia de español?, ¿Qué opina de ello? -

Maestra Medina: – como les vuelvo a decir, para ellos ha sido nuevo en esta actividad de ustedes, ustedes se dan cuenta de que no tenemos una sala de actividades digitales, entonces para ellos ha sido muy motivante esta actividad y digo que han aprendido porque si se han fijado que todos empiezan a participar y gritan ¡la de foco!, con la de mama ¡la de mamá!, y aprenden todos en general, aun que no se acerquen en el teclado por que están viendo en la pantalla, si ha habido avances, ha habido una buena motivación y ojala de veras que tuvieran esta actividad, todos los días, todo el año, que tuviéramos un lugar donde aplicarlos, porque si, si avanzan y si aprenden-

Wendy: – Muchas gracias maestra, eso es todo por hoy y gracias por su colaboración -

 
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Publicado por en marzo 8, 2012 en ensayo

 

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ENSAYO “ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

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ENSAYO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA

(Esto en realidad es una recopilación de puntos sacados del plan y programas, 2009, apartir del 5 punto se escribe lo realmente aportado)

1.- FINALIDADES

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:

Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las ciencias naturales y sociales.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.

Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que, seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos, permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.

Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.

En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marcan el énfasis que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didáctico, dependiendo a cuál de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecerá al ámbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero a Participación social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al ámbito de Literatura y al de Participación social.

2 .- ENFOQUE DEL ESPAÑOL.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

  1. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
  2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
  3. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
  4. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
  5. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

3.- LA FORMA EN QUE SE DEBEN ABORDAR METODOLOGICAMENTE.

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:

• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros.

• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita.

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos, como la planeación y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hipótesis, entre otras.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible.

• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos:

• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.

• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.

• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información de que disponen.

• Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.

• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

4.- LAS TAREAS DEL PROFESOR EN UN PROCESO PEDAGOGICO – DIDACTICO.

El plan y programas de estudio tienen como base las prácticas sociales, por lo cual se podría ver una relación entre estas y la teoría del aprendizaje social de Bandura, la cual explica que el ambiente afecta el comportamiento y los procesos mentales. Esta teoría está presente en la justificación de la participación social constante mencionada en los programas de estudio.

 

Bandura explica como funciona este proceso dentro del niño: “La atención: el niño observa el modelo mientras su atención es estimulada por distintos factores.

La retención: supuestamente el alumno realiza actividades de codificación simbólica, organización  cognitiva y ensayo simbólico.

Los dos procesos anteriores están íntimamente relacionados con la entrada, los dos siguientes están próximos a la salida.

Reproducción motriz: la reproducción del comportamiento tiene lugar cuando el estudiante organiza sus respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrón del modelo.

La motivación: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendió, sino simplemente, aquellos desempeños o comportamiento por las cuales espera ser reforzado.”[1]

 

En la guía de maestro se encuentran las siguientes recomendaciones y referencias que un profesor debe emplear para desarrollar una clase:

 

Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el salón de clases; es decir, para crear condiciones que favorezcan la apropiación de prácticas sociales del lenguaje, es necesario tomar en cuenta todos los aspectos que se han venido delineado en los apartados anteriores, a saber:

• Que el lenguaje se aprende en la interacción: cuando las personas se relacionan para diversos fines utilizando el lenguaje, cuando interactúan con los propios textos o cuando establecen relaciones entre sí mediante los textos.

• Que las prácticas sociales del lenguaje han sido la referencia para el desarrollo de los contenidos de los nuevos programas de estudio (Programa de Español para la Educación Secundaria, 2006; Programas de Español para la Educación Primaria, 2009; y los ajustes con fines de articulación que se hicieron en 2011) con el propósito de que los aprendizajes se vinculen con la vida social de los estudiantes y por ende tengan sentido para ellos.

• Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido que las prácticas sociales del lenguaje tienen en la vida es propiciar la realización de proyectos didácticos con los alumnos.

A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación de un proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico.

A. Contextualización del proyecto

Una manera de contar con la colaboración de los alumnos en el desarrollo de un proyecto es hacerlos partícipes tanto de las metas que se persiguen como de las estrategias que se pueden poner en práctica para lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los estudiantes.

A diferencia de otras formas del “trabajo por proyectos”, donde los alumnos pueden proponer la temática o las actividades a realizar, en los Programas de Estudio de Español ya están establecidos los proyectos didácticos a desarrollar y una guía para el diseño de la secuencia didáctica que está indicada en las “producciones para el desarrollo del proyecto”.

Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos y el docente participen en la definición de algunos aspectos del proyecto: por ejemplo, en algunos casos se propone una investigación pero no se establece el tema; en otros se indica la consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto, los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en línea; en otros casos, se tiene libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales, de acuerdo con su naturaleza: una presentación pública, una grabación que luego se difundirá, la publicación en periódico mural o su inclusión en un boletín escolar, etcétera.

También es importante que se informe a los alumnos sobre el propósito y las acciones del de las actividades: es decir, qué es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qué lo van a hacer (mencionar tanto la utilidad o propósito comunicativo de lo que producirán como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; así como la manera en que se espera la participación de ellos en el transcurso del proyecto. Por todo lo dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un un tiempo para informar a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible, tratar de incorporar sus sugerencias para el desarrollo de las actividades.

Otro aspecto importante a considerar durante la contextualización del proyecto, es asegurarse de que los alumnos conozcan de manera física el producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera puntual. Para ello se sugiere llevar al salón de clases textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, periódicos, etcétera); escuchar

B. Exploración de conocimientos previos de los alumnos

Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema o una práctica del lenguaje suelen ser heterogéneos, esto depende de muchas circunstancias: de las características del contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etcétera; por ello conviene averiguar qué saben y qué no saben los estudiantes respecto de los contenidos del proyecto didáctico que van a emprender.

Conocer lo que saben la mayoría de los alumnos de un grupo permite al docente decidir a partir de qué momento o de qué aspectos debe partir su intervención: por ejemplo, es probable que cuando se quiera trabajar sobre una reseña los alumnos tengan experiencia y conocimientos sobre este tipo de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, también puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso desconozcan su nombre.

La referencia que puede tomarse para hacer este análisis de los conocimientos previos de los alumnos son los aprendizajes esperados que se indican en los programas. De esta forma se puede tener el panorama de lo que se sabía antes de iniciar y de lo que se logró después del desarrollo del proyecto.

C. Desarrollo del proyecto

Tomando en cuenta que los programas de español establecen como principio que el lenguaje se aprende en la interacción, se espera que el diseño de las actividades del proyecto didáctico constituyan una serie de actividades en que los alumnos interactúen con los textos, interactúen entre ellos y con el docente, e interactúen con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y con miembros de la comunidad). programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones públicas; o bien, analizar videos, programas de televisión, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las características del producto que van a diseñar como parte del proyecto.

Mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los alumnos tener claridad sobre lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.

Algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:

• Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interacción comunicativa que se logrará mediante un producto específico; es por ello que los textos que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de expresión o comunicación.

• La mayor parte de las actividades tendrían que ser realizadas por los alumnos, el papel del docente es la de auxiliar a los alumnos en su realización: proporcionándoles los materiales más adecuados, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera adecuada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos brindando información.

• Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexión sobre el lenguaje (en los Programas de estudio éstas reflexiones están en el apartado denominado “Contenidos”); tratando de que estas reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o interpretación de los textos, sin abordarlos como temas aislados.

• Se espera también que el trabajo se realice a través de diversas modalidades de trabajo en grupos: binas, equipos pequeños, equipos grandes, plenarias; sin descartar en algunas ocasiones el trabajo individual. Estas modalidades dependerán de las características del grupo y de las necesidades específicas que plantee cada proyecto.

 

 

5.- APARTIR DE LO ANTERIOR DESCRIBA EL BLOQUE DE ESTUDIO QUE SE RETOMARA EN CLASE.

BLOQUE: III

AMBITO DE ESTUDIO:

Literatura

PRACTICA SOCIAL:

Reescriben canciones conservando la rima

TIPO DE TEXTOS: Descriptivo

COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Identifica la función y características de la rima.

• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

• Interpreta el significado de canciones.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima.

Propiedades y tipos de textos

• Identificación de la musicalidad que produce la rima.

• Características y función de las rimas.

Conocimiento del sistema de escritura

y  ortografía

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

• Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio).

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECDTO:

• Recopilación de canciones infantiles.

• Lectura conjunta de las canciones presentadas.

• Textos con la letra de canciones seleccionadas.

• Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman.

• Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

 

Producto final

• Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

 

(ACTIVIDADES LUDICAS)

Jean Piaget estudió el comportamiento natural y lo relacionó con las formas espontáneas de construcción de estructuras de conocimiento, interpretando y explicando el origen del juego. La acción lúdica del niño supone una forma placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una expresión de la lógica con la que los niños creen que deben regirse el intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.[2]

(CONOCIMIENTOS PREVIOS) Se buscara el aprendizaje significativo de la teoría de David Ausubel, “…el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.”[3]

(POR DESCUBRIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES) Esta actividad está basada en un proyecto a largo plazo y aunque tiene cierta cantidad de información teórica responde perfectamente a los argumentos de  Bruner:

 

“La Participación activa del alumno en el proceso del aprendizaje, confiriendo en el aprendizaje dado por el descubrimiento.”[4]

 

Bruner dice que el material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representación, el ritmo y el estilo de captación de una idea son diferentes para cada profesor y para cada alumno, y que, en última instancia, es a éste a quien apunta el interés y la finalidad de la enseñanza.

 


[1] Antología básica “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento “ lic en educación plan 1994 tema teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción, Lectura “la teoría de Bandura” pag. 120

 

[4] Antología básica “El niño: desarrollo y proceso de contruccion del conocimiento “ lic en educación plan 1994 tema teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción, Lectura “la teoría de Bruner” pag. 112

 

 
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Publicado por en marzo 8, 2012 en ensayo

 

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ENSAYO “LAS ACCIONES REALIZADAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE NORMALISTA HA RECAÍDO EN LA CONSTRUCCIÓN DE REPERCUSIONES QUE NO FAVORECEN A LOS DECENTES HOY EN DÍA, PUES ESTOS SACRIFICAN EL BENEFICIO A LARGO PLAZO POR UNO INMEDIATO, Y VIÉNDOSE MENOS FAVORECEDOR PARA EL PERSONAL DOCENTE. LA EXANIMACIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN LAS ESCUELAS NORMALES, NECESITA RETOMAR INNOVADORAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN MÁS CLARA DE LAS ACCIONES REALIZADAS POR EL DOCENTE, ASÍ MISMO RECIBIR SUS RECONOCIMIENTOS A SU DESEMPEÑO.”

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Este, es el ensayo de la segunda unidad de la materia “Historia Regional”, este a diferencia del ensayo de la primera unidad, es mas un retrato de la situación a lo largo de la historia de los docentes.

Un dato extra, si alguien se pregunta por que de repente los servicios de salud están mas jodidos que nunca, la respuesta es que a esta mujer la doña Elva Ester Gordillo, se hizo cargo, de muchos sindicatos, y al parecer según se rumorea, los esta usando como si fuera su negocio propio. En este ensayo encontraran las inconformidades del sindicato del maestro contra esta mujer.

Disfruten la lectura :)

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UPN DUP0003Q

Alumnos:

Alemán Acosta José Jesús

Benítez Zambrano Brenda Mariela

Berzunza Sandoval Martha Guadalupe

Caravantes Moreno Cindy Fabiola

Caravantes Moreno Wendy Karina

Meza Sánchez Jesús Feliciano.

 

 

 

“Las acciones realizadas para la formación del docente normalista ha recaído  en la construcción de repercusiones que no favorecen a los decentes hoy en día, pues estos sacrifican el beneficio a largo plazo por uno inmediato, y viéndose menos favorecedor para el personal docente. La exanimación de formación de docentes en las escuelas normales, necesita retomar innovadoras estrategias para lograr una comprensión más clara de las acciones realizadas por el docente, así mismo recibir sus reconocimientos a su desempeño.

Fecha:

Julio del 2011

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………

CAPÍTULO I. HIPÓTESIS……………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO II. ANTECEDENTES…………………………………………………………………………….

CAPITULO III. LA ACTUALIZACION DE PROGRAMAS ……………………………………..

CAPÍTULO IV. EL SINDICATO MAGISTERIAL…………………………………………………….

CAPÍTULO V. SITUACIÓN ACTUAL……………………………………………………………………..

CAPÍTULO V. I. SITUACIÓN ACTUAL DEL SNTE. ………………………………….

CAPITULO V. II. CALIDAD DE VIDA DE LOS DOCENTES……………………..

CAPITULO V. III. LOS CONFLICTOS ACTUALES……………………………………

CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍAS ……………………………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN.

A lo largo del presente ensayo, se planteara una hipótesis la cual describe que los inicios del magisterio y su eventual formación como una entidad que ah reclamado un trato justo ante un gobierno desconsiderado ah traído consecuencias muy graves que afectan directamente tanto al propósito principal de la educación que es la de formar mejores ciudadanos para el futuro y un trato justo para los docentes.

Para esto se hará un análisis de los antecedentes, este punto aunque está cargado de fechas y descripción de eventos cronológicos, sirven para hacer un análisis del desarrollo de la formación de los docentes a lo largo de la historia. Dos situaciones son claves en estos apartados, el primero es la constante exigencia de un mejor sueldo por parte de los derechos laborales de los docentes y el otro son las actualizaciones de los programas que sirven para un mejor desarrollo laboral.

También se exponen los orígenes del SNTE, que surgió como una necesidad de la falta de apoyo del gobierno hacia los maestros y por último, se hace una comparación con los avances actuales en estos temas sobre la calidad de vida actual de los docentes por los cuales se han estado luchando, los proyectos actuales del SNTE y sus movimientos políticos y conflictos recurrentes.

Todo esto con el fin de mostrar un panorama en el cual nosotros consideramos que los avances logrados se ven opacados por consecuencias negativas que afectan el propósito de la educación y el apoyo laborales de los docentes a largo plazo.

CAPÍTULO I

HIPÓTESIS.

En la Unidad II se desplaza un enfoque centrado en las políticas regionales y estatales en la formación de los docentes en los últimos 25 años del siglo actual, haciendo énfasis en los planes y programas de estudio y la correlación con lo nacional.

Es de nuestro interés basar nuestro contenido en temas de relevancia, siendo de esta forma que la hipótesis propuesta como punto de partida  es la siguiente:

Las acciones realizadas para la formación del docente normalista ha recaído  en la construcción de repercusiones que no favorecen a los decentes hoy en día, pues estos sacrifican el beneficio a largo plazo por uno inmediato, y viéndose menos favorecedor para el personal docente. La exanimación de formación de docentes en las escuelas normales, necesita retomar innovadoras estrategias para lograr una comprensión más clara de las acciones realizadas por el docente, así mismo recibir sus reconocimientos a su desempeño.

Se especula mucho sobre una transformación en la práctica del docente de los maestros vinculada  a una espiral reflexiva que le imprima resultados favorecedores a la sociedad educativa. En esta unidad intenta cerrar en que el profesor-alumno adquiera un conocimiento más preciso acerca de la importancia que tiene no sólo la noción de lo nacional, sino de lo regional y hasta de lo local, para estar en condiciones aptas de ubicarse mejor y entender con mayor claridad sus opiniones… ¡Pero  realmente tendrán sentido todos estos contenidos, y la manera en cómo se llevan a cabo, para el camino guiado a un desarrollo profesional del docente, elevando su labor?

“El sistema educativo nacional requería de maestros preparados para desempeñar la importante tarea de formar a los futuros mexicanos, empresa difícil y costosa, y piedra de bóveda del desarrollo de la nación”.[1]

Por lo tanto, argumentamos que la hipótesis va planteada a una mejora educativa, calidad y  equidad en los docentes

Y es que una de las incógnitas que suelen vivenciarse en algunas situaciones cotidianas esa ya mencionada anteriormente, opinamos que muchas veces el docente trabaja más de lo que gana.  Hoy en día se pueden retomar algunos puntos que son repetitivos, y que no obstante, no se piden orientación para resolucionar inmediatamente los problemas que se susciten satisfaciendo lo necesario… y debido a qué? tal vez a las experiencias que hemos vivido, la cultura que nos rodea en sociedad, misma de la cuál somos responsables de guiar decisiones encaminadas al bien colectivo e individual.

El mundo del docente tiene mucho porque trabajar, ya que no se ejerce lo debido desde un inicio, pues existen docentes que se orientaron en el ramo educativo solo para conseguir aspectos a su conveniencia personal, y no de vocación, lamentablemente muchos detalles aun repercuten en la planificación de algunos docentes.

 “Orientados por estos comentarios, los directores de las escuelas normales  acordaron adoptar el plan nacional de formación de profesores de educación primaria, que propone, entre otros puntos, integrar de acuerdo a la constitución del sistema nacional de educación normal; lograr una efectiva coordinación entre las normales con una permanente comunicación favorecedora de aplicar las disposiciones de la SEP; distribuir con justicia y en proporción directa a los recursos y posibilidades”. [2]

Hoy en la actualidad, se manejan muchos planes, proyectos, programas, y demás propuestas educativas encaminadas a una orientación docente que en su productividad se ejecute calidad, vocación…profesionalización.

Consideramos que el Estado maneja muchas estrategias que visten las intenciones, es decir, realmente no se preocupan por elevar la calidad docente, sino solo de elevar cifras, cuantificaciones que en realidad no ayudan mucho a las figuras docentes; aunque cabe mencionar que esto no quiere decir que el Estado no ayuda a los maestros, sino que las manipulaciones operativas suelen ser llamativas, en su momento. Definitivamente todo esto ocasiona el bajo estatus en que nuestro país representa, evidenciando que falta mucho más preparación, organización para poder cultivar una educación de excelencia, equidad, y calidad.

Por último, opinamos que una de las posibles soluciones es que desde el proceso de selección de los docentes se tomen rigurosas medidas, para que el docente este al nivel social, intelectual y todos esos aspectos que le ayudan a desarrollarse en el papel que presente. El seguimiento a las actividades, o bien dicho, una estricta sistematización pueden generar resultados favorables que pueden elevar la calidad educativa, y depurando la cantidad de docentes sin vocación que degeneran la cultura de enseñanza y aprendizaje del mundo educativo.  Pero sobre todo, ser nosotros mismos quienes nos autoevaluemos en la medida de lo posible, y planificar las acciones a emprender, y estar abiertos a críticas constructivas y adquisitivas a la vez de nuevos conocimientos.

CAPÍTULO II

ANTECEDENTES.

En el tratamiento del tema, hemos empleado una visión crítica a los cambios realizados en la formación docente relacionadas al mejoramiento del magisterio, sobre las influencias políticas que han influido en dichas transformaciones.

Es necesario reconocer que el sistema educativo nacional es una estructura institucional, es decir, una organización de agentes sociales sometido a un conjunto de reglas formales e informales,  de las cuales reconocemos,  han logrado beneficios en cuanto a la organización de las demandas económicas y laborales de los trabajadores de la Educación.

Pero por otro lado, también  existen repercusiones sobre  el  sistema político que organiza el Gremio Magisterial que generan pugnas e inconformidades, entre los trabajadores y personas que aspiran tener un empleo en ésta institución,  por lo cual este ensayo quiere poner  en relieve que actualmente  muchas de las aportaciones de las autoridades educativas, son organizadas en beneficio de la creciente influencia sindical y del gobierno.

Para proseguir con el planteamiento de la hipótesis, es necesario tomar en cuenta los antecedentes históricos de la formación de los maestros, por lo tanto, trataremos sobre algunos sucesos relevantes que contribuyeron  al mejoramiento del Gremio Magisterial, relatando como es que fueron incrementando sueldos y contribuciones económicas para los docentes, así como configuraciones de planes y programas de estudio que se realizaron.

“En la década de los setenta surge la idea de formar a un docente que prepare al futuro ciudadano mexicano para enfrentar con inteligencia los grandes retos que habrá de vivir el país hacia fines del siglo XX y principios del XXI.”[3]

Consideramos que fue muy apropiada la preocupación por el futuro docente, ya que en ese tiempo, se requería de una mejor preparación de tales, para formar a los futuros mexicanos, en  bóveda del desarrollo de la nación, aunque lamentablemente no contaban con buenas contribuciones económicas, lo que orillaba a los maestros de educación primaria a ingresar a la escuela normal superior con el objetivo de convertirse en maestros de secundaria, para obtener mejores ingresos.

Frente a tal problemática, la administración del presidente Echeverría se preocupó, por una parte, de mejorar la formación de los maestros en las escuelas normales, con la reestructuración de los programas de estudios y, por otra, de disminuir las diferencias entre los sueldos de maestros de distinta jerarquía.

“En febrero de 1973: Se aumentaron $750 las percepciones mensuales del personal. A sueldo base se le incorporó $380 mensuales, por concepto de titulación. En 1974 se duplicaron las cuotas de quinquenios por antigüedad, en 1975 y 1976 se cuadruplicaron, en septiembre de 1974 se concedió una compensación especial de $250 mensuales a profesores, directores y supervisores, para utilizarla en materiales de actualización y mejoramiento profesional, en 1972 se reforzaron los conocimientos en los campos científico y humanístico, a fin de que el egresado pudiera obtener además de su título de maestro, el grado de Bachiller”. [4]

Sobre estas renovaciones consideramos que tales contribuciones económicas y cambios en el sistema escolar  fueron uno de los mejores cambios realizados al sistema educativo ya que estimularon el sentido de servicio del maestro  y permitieron  garantizarle una mejor retribución económica, y de esa manera ya no habría pugnas entre los salarios de los maestros de distintas jerarquías y se evitaría la fuga de maestros hacia otros campos escolares.

Estas concepciones pedagógicas se desprendieron de una serie de reuniones impulsadas por el Estado Mexicano basadas en premisas que respondieran al desarrollo del país.

La primera reunión fue La Asamblea Nacional de Educación Normal realizada del 10 al 12 de abril de 1972 y trataba principalmente sobre:

  • El plan de estudios
  • Los recursos materiales y humanos
  • El plan nacional de formación de profesores.

De los cuales acordaron adoptar El plan nacional de formación de profesores de educación primaria, que propuso:

“lograr una efectiva coordinación entre las normales favorecedora de aplicar las disposiciones de la SEP, distribuir con justicia a los recursos y posibilidades, lograr que la profesión magisterial quede situada en la pirámide educativa, con amplias posibilidades de realizar otros estudios, se sugirió establecer formas de estímulos con becas nacionales ”.[5]

Al analizar este plan consideramos que tales renovaciones  fueron muy importantes y necesarias ya que brindaron mayor oportunidad a los docentes para superarse dentro de su carrera magisterial a los estudiantes que tenían verdadera vocación, e incluso ofrecerles oportunidad de ensayar otras si la enseñanza no les satisface y entraron a la normal superior  constreñidos por la necesidad económica.

Sobre la contratación de profesores se estableció: derivar la formación de profesores de educación básica de un estudio específico de las necesidades locales y nacionales de educación primaria y de los recursos disponibles para la creación de plazas.

La siguiente reunión fue La II Asamblea Nacional de Educación Normal celebrada en Guadalajara Jal, del 27 al 29 de enero de 1973, donde se llegó a las siguientes conclusiones:

“Se recomendó ajustar la acción educativa de las escuelas normales a lo dispuesto en la reforma educativa para la educación primaria, mediante la revisión constante de contenidos programáticos, unificar criterios para interpretar y manejar los programas de organización, procedimientos de enseñanza e instrumentos de evaluación. Se concluyó solicitar a la Dirección General de Educación Normal proporcionar la asistencia técnica a los maestros, ajustando sus objetivos y contenidos .Planear y realizar correctamente las actividades de la práctica docente, compensar económicamente a los profesores que revisan y participan en el informe”. [6]

En relación a este plan opinamos que también fue interesante su renovación, ya que abarca más sobre la importancia de los contenidos y enseñanzas educativas, resaltando la importancia  de la  planeación de los contenidos y realización de las actividades escolares, así como también concluimos que al igual que el primer plan, se brindaron más oportunidades a los docentes con incentivos de tipo económico, administrativo y de superación profesional, a fin de frenar la fuga de maestros hacia otros campos del sistema educativo nacional.

Siguiendo con los antecedentes, entre los cambios que surgieron encontramos los que se fueron marcando de manera positiva para los maestros que ya desempeñaban su servicio y estos fueron mediante los cambios que se fueron manifestando en   el magisterio, ante la inconformidad de sus servicios,   brindando a los maestros mejores oportunidades, que si bien, todos esos cambios podemos considerarlos positivos ya que todos los estímulos generados sirvieron de motivación al maestro a desempeñar mejor su labor y tener una mejor calidad de vida, también se considera que esos cambios no fueron suficientes para alcanzar una gran calidad educativa, y que esto se debe en parte al despilfarro del lucro político que se manejan hasta hoy en la actualidad.

Estos cambios se manifestaron  a partir del año  1971, manifestándose cambios importantes a la educación,  por ejemplo cambios en los planes y programas,  y en la estructura de los libros de texto que se manejaban, para lo cual se crearon seminarios, con el fin de actualizar y preparar a los maestros a la correcta impartición de estos medios.

Sin embargo, a pesar de esos cambios positivos que se emplearon en la educación existía una gran inconformidad ya que como publicaba el periódico el universal en  Abril 1971:

”«Se culpa de todo a los maestros, se le prepara mal y se le culpa de todo» Si se ignora a donde vamos no se sabrá que clases de individuos preparar. “  es aquí donde surge otra vertiente, que a pesar de los cambios positivos en el rango educativo, se consideraba que no servirían de mucho ya que debía de estimularse también al maestro, ya que sus situaciones de salario eran criticas  y de la par a esto, también se culpaba al magisterio”[7]

Desglosando punto por punto en lo que se refiere al suelo de los maestros tenemos que  en Enero 1972

“La Dirección General del Personal de la SEP precisó que eran 29 112 empleados los que tenían sueldos inferiores al salario mínimo, esto es, que oscilan entre $825 y $950 mensuales. Y para Mayo 1972, el reclamo de los bajos salarios afloró las  autoridades aceptaban que un magisterio mal pagado no podría cumplir con su alta misión, pero no facilitaban los medios para solucionar adecuadamente esta misión.”[8]   

Y finalmente se vieron resultados, en 1973 donde las publicaciones en los diarios ya informaban que se crearía un sistema nacional de ascensos y  promociones para hacer  justicia a los educadores, se elevarían sus sueldos, en razón de su preparación profesional, eficiencia pedagógica y antigüedad y se sustituiría en el anticuado reglamento de escalafón para lo cual se establecieron los siguientes postulados:

La SEP proponía el siguiente proyecto: preparación 10%, mejoramiento profesional y cultural 20%, antigüedad 25% y disciplina 5%.

 “Según  El profesor Benjamín Hedding durante el régimen del presidente Echeverría se había creado más de 50000 nuevas plazas, es decir se había incrementado en una cuarta parte la cifra de profesores durante el sexenio. “[9]

Considerando los puntos restantes existen otros factores que se considera que interfieren hasta en la actualidad, como el ya mencionado desanimo de los alumnos, que desde mi punto de vista, interfiere con gran importancia el desempeño de los maestros, por lo cual se requiere tener maestros bien capacitados, situaciones que intrigan una parte a la sociedad ya que consideran tener pocas oportunidades de trabajo en la educación a pesar de tener vocación, porque  se considera la educación esta manejada con fines políticos, un maestro buen capacitado y con vocación realizara una mejor labor que uno que tenga ni la preparación ni vocación, mas sin embargo también el papel del alumno, es muy importante y de gran ayuda, para mejorar los niveles en la educación.

CAPITULO III.

LA ACTUALIZACION DE PROGRAMAS.

Tal vez la exigencia de un sueldo justo, las constantes huelgas que afectaban la educación de los niños, y la manipulación de partidos políticos por las promesas de sueldos justos sean contratiempos que repercuten en la educación en sí misma, pero sin embargo algo bueno resulto de todo este revuelo, y ello es la búsqueda apropiada de buscar herramientas para mejorar la calidad de nuestra labor como docentes. Para ello se debe de partir del objetivo principal del sistema educativo, es la formación de los futuros mexicanos.

Tal y como se vio en el capitulo anterior titulado antecedentes, en el sexenio regido por el presidente Luis Echeverría tenia la preocupación de mejorar las condiciones que afligían a los maestros, existían 2 preocupaciones principales, la primera era el salario, pues existía la preocupación de que un maestro mal pagado, no trabajaría con la dedicación que debería. Y la segunda que es la actualización del plan de estudios de la enseñanza normal, de la cual trata este capítulo.

El texto de Ernesto Meneses hace un recuento de las varias asambleas nacionales de educación normal, a lo largo de ellas se hicieron dos actualizaciones, la primera fue la de 1972 que sustituyo al antiguo programa de 1969.

El plan de 1969 tenía las siguientes características:

ofrecer preparación de alto contenido científico que provee al estudiante de conocimientos generales específicos para atender con éxito la programación de la escuela primaria y, al mismo tiempo capacitarlo para poder continuar estudios en instituciones de nivel terciario; equilibrar la formación humanística propia de la naturaleza, tanto del estudiante normalista como de los educandos, para ayudarles a integrarse a la comunidad regional y nacional; y otras parecidas.[10]

La lectura nos muestra que el contenido del plan de 1969 no varía con el de su posterior transformación. En  la reforma siguiente (1972) se destaca la división del programa en tres áreas:

  • Formación científico-humanística
  • Formación física, artística y tecnológica
  • Y formación específica para el ejercicio de la profesión.

Al analizar estas diferencias se notan características comunes, asignaturas de tronco común, asignaturas con temática a la antropología social y asignaturas sobre la docencia. El autor de este tema explica que los programas de 1969 y 1972 solos varían algunas materias optativas, menos horas y la división de tres áreas antes mencionada.

Algunas de estas materias que parecen de tronco común lucen como si se tratara de un ciclo escolar de bachillerato específico a la docencia, y la aparición de materias comunes como:

Biología, matemáticas, historia, lengua actividades tecnológicas, educación física, teatro y danza, química y física sirven como una base para continuar con los estudios universitarios si al final se desea estudiar alguna otra licenciatura relacionada con la docencia.

Se pueden notar esas asignaturas con temática de antropología social, como:

Antropología, historia de la cultura, seminario de problemas sociales y culturales del México contemporáneo y seminario del desarrollo de la comunidad aunque sean escasas se da una idea consistente de que la temática social está presente, aun que no de la manera más profunda como se mencionara más adelante.

Y por último, existen esas materias especializadas de la carrera, tales como:

Psicología infantil, didáctica especial y práctica docente, psicología del aprendizaje, medición y evaluación pedagógica, técnica educativa y ciencia de la comunicación, seminario de legislación, organización y administración escolar, y elaboración del informe recepcional. Materias que son las que nos conciernen y realmente no necesitan mucha explicación, salvo destacar que estas materias son más notorias en el último año de la carrera.

Ahora, se hizo en 1975 otra reforma, con un cambio mucho más notorio, se sintetizaron varias asignaturas en un mínimo con estas de tronco común:

Matemáticas, ciencias naturales, educación artística, educación tecnológica, filosofía, inglés, español, ciencias sociales, educación física,  y psicología, las cuales se llevan a lo largo de 3 años.

A lo largo de los 4 años existe la materia didáctica especial y práctica docente, la cual a primera vista luce como una considerable reducción de la temática docente al solo tener una clase de educación especializada a lo largo de los 3 primeros años, que se complementan con mas materias similares en el último año, las cuales son:

Seminario de análisis de programas, libros del maestro y del alumno, primer y segundo grados de educación primaria, seminario de elaboración de informe recepcional, seminario de administración y legislación, seminario de organización de la educación extraescolar, seminario de problemas sociales y económicos de México y seminario de desarrollo de la comunidad. Estas últimas dos materias son un seguimiento a la antropología social.

Si bien, la modificación de programas parece algo sin mucha importancia, se debe de recordar que es uno de los pocos puntos que sirven como un apoyo para la “acción misma de educar”, esto no es un apoyo del gobierno que rinde sus frutos de manera inmediata como un aumento de sueldo, sino las herramientas en bruto que los docentes con vocación tomaran para cumplir el propósito de formar a los futuros ciudadanos en un proceso que se lleva a largo plazo. Y una de las características de estos programas es el interés sobre la problemática social, la cual se planteo más profundamente en el año de 1985, cuando comenzó una inquietud por la innovación de la práctica educativa. La integración de las ciencias sociales fue la idea a integrar en el programa de clases de los normalistas, con la intención de formar a un profesor que tenga una capacidad crítica de  la sociedad y su propia labor, al mismo tiempo se espera que el sea un maestro involucrado en las problemáticas de su práctica docente con el fin de participar en una transformación por medio de la investigación-acción.

Ramón Larrauri Torroella, describe este enfoque de la siguiente manera

Se pretende que a través del enfoque científico y de una sistemática reflexión sobre los problemas económicos, políticos y educativos, el futuro profesor sea consciente de la situación real en la que va a realizar su labor a la vez  que desarrolle una actividad critica, positiva y responsable para colaborar en la solución de esos problemas[11]

Esta característica es tan importante tanto en el momento en que se planteo como un punto a considerar para la transformación del programa curricular, como ahora que sigue siendo una materia recurrente en el plan de estudios de la upn.

Ramón nos explica que

para lograr tal fin, se promueve  una formación integral a través de cuatro líneas de formación básica: la pedagógica, la psicológica, la social y la instrumental; las cuales, se dice, proveerán valores, herramientas y experiencias que le permitían un desarrollo profesional con niveles cuantitativamente más altos, aun cuando no se señale con respecto a que o a quien[12]

Probablemente las ciencias sociales pueda llegar a entrar en los terrenos de los antropólogos sociales, pero Ramón, nos explica que el propósito no es formar intelectuales y especialistas en el área, sino facilitar a los docentes una herramienta metodológica para crear una transformación social de los problemas que afligen a la sociedad por medio de su práctica.

En la práctica el tema de la antropología social es más notables en pequeños pueblos rurales y en lugares donde existen etnias con una cultura propia, es ahí donde la investigación acción rendirá más sus frutos y en lo personal considero que es un alivio ver que la sociedad reciba ayuda al menos en esta forma humilde con un apoyo a largo plazo motivado por el bienestar común.

CAPÍTULO IV

SINDICALISMO MAGISTERIAL

DEFINICION

Es la organización continua y permanente creada por los trabajadores para protegerse en su trabajo, mejorando las condiciones del mismo mediante convenios colectivos.”[13]

Pues de acuerdo a esta definición, considero que, el sindicalismo es una acción importante para la educación, porque a través de él se promueven e impulsan acuerdos encaminados a la dignificación en calidad de vida del trabajador, permite mantener un equilibrio y evitar decisiones unilaterales que afectaría al sistema educativo nacional.

OBJETIVOS

* Salario Justo

* Mejores condiciones de Trabajo

* Empleo estable

* Mejoramiento de las reivindicaciones sociales y económicas

* Permanente democratización. Ya que eran sus principales objetivos que el docente ambicionaba para su digna profesión para ser más justos sus derechos y sobre todo que se reconociera la labor del maestro.

SINDICALISMO EN MEXICO

El Sindicalismo Mexicano, “tiene sus orígenes en las primeras décadas del siglo XX, cuando la lucha revolucionaria estableció finalmente en el documento constitucional, el derecho de la libertad de asociación.”[14] Desde entonces y con apoyo de los gobiernos federales el sindicalismo en México conformó lentamente grupos representativos de diferentes gremios en el país; los detonantes del surgimiento de dichas instituciones, fueron las huelgas de Cananea, Sonora (1906) y la de Río Blanco, Veracruz (1907). Los participantes de las rebeliones antes mencionadas exigían la protección y el aseguramiento del trabajo desarrollado en territorio mexicano, lo mismo se pedía para con el trabajador mexicano. Para vigilar el cumplimiento de dichas exigencias es que fueron creados los sindicatos, es así como estos organismos comenzaron a ver por el bien del trabajador, y durante algunos años cumplieron, sino al 100%, si en un 90% con su objetivo. Los sindicatos en México no son malos, debemos verlo como el intermediario entre el empleador y el empleado.

SINDICALISMO MAGISTERIAL (SNTE)

ORIGINES

En el mes de octubre del año de 1911 se llevo a cabo una asamblea en la ciudad de Querétaro con el objetivo de crear un frente popular dirigido por profesores e intelectuales de la época. Formalmente desde 1939 comenzó la gremialización de los obreros en organizaciones sindicales adheridas a la CTM,

En su historia está la creación de la Confederación Mexicana de Maestros, y después, en 1934 la Liga de Trabajadores de la Enseñanza, la Universidad Obrera y la Federación Nacional de Trabajadores de la Enseñanza; en 1936 surge la Confederación de Trabajadores de México, a la que se afiliaron gran cantidad de maestros, extendiéndose por casi todo el país, dando origen con esto al Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de la República Mexicana.

Después de ello, la CTM creó el actual SNTE en 1949, con la dirigencia de Luis Chávez Orozco.

CRÓNICA

1943

   * En los periodos de Luis Chávez Orozco y Gaudencio Peraza, las luchas de la tendencia ideológicas fue su característica.

   * En diciembre de 1943 se convoca al 1er. Congreso Nacional Ordinario dando origen al SNTE.

   * Desaparece el SUNTE, el STERM y el SMMTE.

1944

   * Se realiza el 1er. Consejo Nacional.

1945

   * se realiza el 2do. Consejo Nacional.

1949

   * Con el nombramiento de Jesús Robles Martínez se acaba con el libre juego de tendencias sindicales, nace el charrismo sindical, burocratiza al Sindicato, golpea a la izquierda, centraliza al SNTE.

   * El SNTE presenta un pliego petitorio a la SEP destacando la petición de jubilación a los 30 años de servicio incrementando el 30% de sueldo.

1956

   * Nace una nueva corriente opositora al SNTE, el MRM de Othón Salazar.

1960-1971

   * Se igualan los sueldos de los maestros del interior del país con los del D. F., se marcan zonas de vida cara.

   * Periodos sindicales caracterizados por su corporativismo oficial.

   * Resurgen las luchas internas SNTE — MRM entre otras.

1972

   * Nace el vanguardismo.

   * Se acentúa el corporativismo político.

   * Las represiones políticas son un sello característico de este periodo.

Vanguardia Revolucionaria (1988)

   * Rezago salarial, laboral y profesional

   * Subvencionado a las decisiones del Ejecutivo

   * Disputa con la SEP para conseguir la titularidad en favor de Carlos Jongitud Barrios y posiciones de representación popular en la Administración Educativa, Partido Oficial y el Estado

1989 – Periodo de Transición

   * Manifestación de 300,000 maestros de toda la República Mexicana en demanda de democracia sindical y mejoras salariales

   * Renuncia de Carlos Jongitud a la Asesoría del SNTE en Los Pinos

   * Reunión del Consejo Nacional convocado por el Comité de Vigilancia: Destitución del Comité Ejecutivo; nombramiento de EEG.

   * Diciembre de 1989 la SEP presenta el Programa de Modernización Educativa.

1989 – 1995 Renovación del SNTE

   * Inicio del proceso de descentralización mediante la Movilización Sindical para la Modernización del Sistema Educativo.

   * EEG establece el binomio educador-trabajo como base de la reivindicación de la participación social de los educadores.

   * I Congreso Nacional Extraordinario (Tepic 1990)

   * Carrera Magisterial.

   * Salario Profesional.

   * Ratificación de la Profa. EEG en la Secretaría General.

   * Presentación ante el presidente de “Siete propuestas del SNTE para modernizar la Escuela Primaria”.

   * Se extiende el mandato de la Profa. EEG hasta 1995.

   * Presentación del Documento “El SNTE ante la modernización de la Educación Primaria” que delimita el programa operativo ante el Programa de Modernización Educativa.

   * Firma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa Básica en el que el SNTE presenta su proyecto educativo.

1996-2000

   * Disección del sindicato como grupo de presión al interior de la SEP y como actor en el ámbito político electoral.

   * Negociación económica que reivindica la mejora salarial de sus agremiados.”[15]

A través de su historia como les menciono en un orden cronológico y a pesar de sus múltiples obstáculos se han alcanzado logros importantes, incrementando la protección, los beneficios y prestaciones del trabajador impactando así su desempeño profesional y permitiendo elevar la calidad de la educación en México.

Así mismo, El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación lo integran trabajadores de base, permanentes, interinos y transitorios al servicio de la educación, dependientes de la Secretaría de Educación Pública, de los gobiernos de los Estados, de los municipios, de empresas del sector privado, de los organismos descentralizados y desconcentrados, así como los jubilados y pensionados del servicio educativo de las entidades citadas.

SNTE – SEP

*  “Establecer la instancia coordinadora Nacional en la Secretaría de Educación Pública en cargada de regular a nivel nacional la aplicación de normas, planes y programas de estudios, métodos, materiales e instrumentos para la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación normal.”[16] Integrando a su estructura todas las instituciones formadoras de maestros, en términos de la Ley General de Educación y de resolver sobre el estatus jurídico que le corresponde en el organigrama federal.

* ” Asignar la responsabilidad docente a quienes reúnan la formación necesaria para ello.

* Incrementar el número de maestros profesionalmente capacitados.

* Asegurar la calidad de la formación inicial y hacer efectivo el carácter de educación superior de las instituciones que la imparten.

* Establecer un verdadero sistema múltiple y versátil, de formación, actualización, superación y capacitación profesional de magisterio, considerando las formas organizativas e institucionales para lograrlo.

* Transformar a fondo los mecanismos verticales y centralizados de capacitación.  Redistribuir equilibradamente la responsabilidad por la superación en la acción combinadas de varias instancias.

* Asegurar las condiciones institucionales de trabajo que permitan y faciliten el desempeño de la función docente con calidad.

* Otorgar el trabajo profesional acorde al verdadero tiempo de trabajo, a la naturaleza del mismo, a la preparación que requiere y a la elevada responsabilidad social en el desempeño del maestro.

* Revisar el programa de carrera magisterial.

* Establecer nuevas políticas de promoción y desarrollo profesional y personal de los maestros.

* Incrementar las partidas presupuestales de atención al factor docente en el sistema educativo, en función de las necesidades y categorías previamente definidas.

* Impulsar la investigación sobre los docentes del país y sus condiciones profesionales.

* Revisar el reglamento de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.

* Profundizar en los programas de basificación de las plazas en todos los tipos y niveles del sistema educativo”[17].

Sin embargo, no podemos negar que existen aún problemas de manejos inadecuados, asignación de recursos, promociones y/o ascensos, incentivos. Buscando una renovación democrática donde realmente se permita una pluralidad ideológica, y el respeto a los logros ya obtenidos para el trabajador.

El día en que se deje de buscar el beneficio personal será cuando realmente se ponga en práctica el lema que el Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado engargola en la actualidad se convierta en una realidad. “La educación al servicio del pueblo.”

NUEVOS RETOS

Cumplir el compromiso de establecer un sistema nacional integrado de formación, actualización, capacitación y superación profesional que asegure las condiciones para garantizar la calidad profesional del trabajo de cada maestro, en todos los grados, niveles y tipos del sistema educativo.

Profesionalización de cargos directivos y administrativos al interior de la SEP.

Impulsar la pluralidad interna y la reforma estatutaria.  Promoción de fuentes alternativas de financiamiento. Abatir el rezago educativo.

A través de los años, La formación del SNTE dio pie a la intervención del poder público en el control y orientación del sindicato. Acuso al movimiento sindical mexicano de ser pilar de la burguesía ante esta situación el MRM (Movimiento Revolucionario del Magisterio) propuso emplear medidas de presión para obtener la principal demanda y se efectuaron algunos paros, la declaración de los principios del SNTE en La Paz BCS (1974) se utilizo para influir en la política nacional adquiriendo posiciones importantes dentro del aparato burocrático del estado y decidiendo ciertas áreas de la educación del país los maestros así fueron obteniendo aumentos anuales directos e indirectos de sueldos, se promovió la creación de la universidad pedagógica nacional.

Así mismo en el sexenenio de Echeverría  el sindicato prosiguió el forcejeo con el gobierno. “Así mismo en el ámbito político, el sindicato ayudo a promover a muchos maestros, como regidores, presidentes municipales y  diputados[18].  Obteniendo  de cierta forma un beneficio y un cierto control para que los maestros se sintieran un respaldo contra el mismo gobierno para que no violen sus derechos y tener una mejor afluencia en cualquier ámbito tanto político como social.

Por lo tanto, como comentario adicional en la actualidad, Los sindicatos son organizaciones sociales que si se utilizan para lo que realmente han sido creados, ayudarían a salir de este bache, pero se vislumbra en ocasiones que no es así. Y no solo son los sindicatos del magisterio, sino veamos que estamos rodeados de sindicatos que se están deteriorando y acabando a nuestro país, con sus altos índices de corrupción (IMSS,CFE, PEMEX, SCT, etc.) no solamente es un SINDICATO, es más bien el acumulo de faltas, cuando realmente la labor de estos sea clarificada hacia una búsqueda de equilibrio; entre las dependencias y los trabajadores se encontrara el beneficio de ambos, tal y como funcionan en Estados Unidos de Norteamérica (en algunos de sus estados) y Canadá.

CAPITULO V

SITUACIÓN ACTUAL.

En este ultimo capitulo deseamos hacer un modesto análisis de los acontecimientos recientes sobre el estado actual de los proyectos, avances, logros y daños en esta lucha tanto por una mejor educación por el país, como el trato justo para los docentes que se ah deseado desde hace tiempo.

También se hablara sobre el desarrollo actual del sindicato y sus roces con la política y sus conflictos, que a la par pueden ser comparados con capítulos anteriores sobre el tema.

CAPÍTULO V. I.

SITUACIÓN ACTUAL DEL SNTE.

En diciembre de 1943, se constituye la agrupación nacional de trabajadores de la educación para el estudio, defensa y mejoramiento de sus intereses comunes.

La agrupación de trabajadores toma el nombre de Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, que podrá usar indistintamente las siglas S.N.T.E.

Lo integran trabajadores de base, permanentes, interinos y transitorios al servicio de la educación, dependientes de la Secretaría de Educación Pública, de los gobiernos de los Estados, de los municipios, de empresas del sector privado, de los organismos descentralizados y desconcentrados, así como los jubilados y pensionados del servicio educativo de las entidades citadas.

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, es un Sindicato Mexicano que reúne a los Maestros Mexicanos dependientes de la Secretaría de Educación Pública. Su actual  Presidenta es la maestra Elba Esther Gordillo.

Recientemente, Elba Esther Gordillo Morales aseguró que los maestros desplegarán sus alas para responder a los retos educativos para construir un mejor país. Llamó a su gremio a enfrentar los desafíos que habrá a pesar de los detractores que encontrarán en su camino.

La líder del magisterio recalcó que “el problema de la educación es responsabilidad de todos y que si bien los maestros deben asumir la autocrítica, esto no significa auto flagelarse o destruirse”[19]. Estoy de acuerdo con la maestra, ya que muchas personas creen que la educación es solo responsabilidad de los maestros.

En ese sentido, dijo que “en buena medida el problema de la deserción escolar es responsabilidad de la escuela, por lo que destacó la exigencia de una escuela democrática, participativa y activa, donde los niños también opinen qué quieren de sus maestros y los padres tengan las puertas abiertas”[20]. Y tiene mecha razón en ello, pues nos traería muchas consecuencias positivas el contar con escuelas de ese tipo.

Subrayó que “para el SNTE ‘una magnífica escuela’ es aquella que no sólo se dedica a despertar el interés por el conocimiento y no sólo promueve que nuestros niños en el aula participen más sino también los padres de familia”[21]. Creo que es lo que hace falta, ya que se requiere una mayor participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación tiene su domicilio legal en la ciudad de México, Distrito Federal.

Las secciones sindicales que integran este organismo tienen su domicilio en la ciudad capital de la entidad federativa que le corresponda. A nuestro estado lo integran las secciones 27 y 53.

Actualmente es el Sindicato Magisterial más grande de América Latina además de auspiciar la Internacional de la Educación y el Partido Nueva Alianza.

CAPÍTULO V. II.

CALIDAD DE VIDA DE LOS DOCENTES.

La formación y las condiciones de vida del maestro son factores determinantes en la búsqueda y logro de una educación de calidad. La reforma de la educación ocurre en el aula y en laboratorio pautada y conducida por él. Y es él -el maestro- quien maneja la cotidianidad de la escuela, y quien orienta el proceso de enseñanza aprendizaje.

Periódicamente, el maestro deberá realizar actividades de actualización científica y cultural. Deberá estar al día con los adelantos científicos relacionados con el contenido de las asignaturas que enseña, por aquello de que “nadie enseña lo que no sabe”. Pero, lamentablemente, una mayoría de nuestros docentes, especialmente de los docentes que laboran en escuelas públicas, no puede hacerlo. ¿Por qué? Porque no dispone de recursos con que hacerlo.

Actualmente, “sumados los incentivos, el salario de un profesor de escuela básica es de poco más de 10 mil pesos mensuales por tanda”[22], por lo que muchos maestros que conozco se quejan de tal salario argumentando que simplemente no les alcanza.

Lo anterior orilla a los docentes a laborar en dos tandas de trabajo para poder cubrir sus necesidades elementales.

Pero, como todos podemos notar a simple vista, hay docentes que viven bastante bien. Todo se debe a que están en constante actualización para poseer mayor prestigio y mejores percepciones económicas.

Por otro lado, también es posible ver a maestros que ganan menos que un obrero, debido a la falta de actualización.

En fin, aunque para algunos parezca bueno, y para otros no tanto el salario actual de los profesores de educación primaria, desde mi punto de vista muy personal, depende de la preparación que tenga cada uno así como de la manera en que se administra. Y pienso que todos tienen la oportunidad de actualizarse para crecer más dejando atrás excusa alguna para no hacerlo.

Para ello existe un programa llamado Carrera Magisterial donde los maestros son supervisados y sometidos a exámenes (es un programa voluntario) donde conforme ganen una puntuación acceden a un nivel que va del A al G donde él A gana unos $4000 quincenales y los niveles mayores pueden llegar a ganar unos $10000 quincenales. Además los estudios de especialidad, maestría y doctorado aumentan el salario considerablemente. Por decir no hay límite de cuanto llegue a ganar, es uno de los trabajos más rentables para aquéllas personas que gustan de estudio y la superación.

Cabe mencionar que es necasario estar en cada categoría 3 años y presentar exámenes, cursos etc. y pasarlos.

CAPÍTULO V. III.

LOS CONFLICTOS ACTUALES.

Como hemos visto a lo largo de este ensayo, han existido muchas rencillas entre los docentes, el gobierno y el sindicato. Uno podría pensar que a poco más de 40 años estas entidades pudieron haber aprendido de los errores cometidos en el pasado, solo mirando atrás y agitar la cabeza con vergüenza diciéndonos a nosotros mismos, ¿no permitiré que eso ocurra de nuevo?

Sin embargo, la apatía del gobierno con los docentes no es la única problemática que nos dejo esas rencillas causadas por la exigencia de nuestros derechos. Ahora tenemos que protestar con nuestro propio sindicato, y nuestro propio sistema oculto de manejar las cosas.

Las inconformidades son varias, podríamos comenzar con la inexistencia de la democracia dentro del SNTE, que paradójicamente la democracia es uno de los puntos que se deben de tomar en cuenta para la educación básica.

Solo basta ver los movimientos usados para instalar a los presidentes del SNTE, en este caso, el asenso al poder de Elva Ester gordillo.

“Fernando Gutiérrez Barrios, secretario de Gobernación, concentró en Bucareli a Refugio Araujo del Ángel, secretario general del SNTE, y lo hizo pedir una licencia limitada del cargo. En Bucareli también ungió como nueva lideresa a Elba Esther Gordillo, quien de trotskista había pasado a proteguida de Jonguitud y luego a cacique de la sección 36.

A la vez, el gobierno dio la orden de arraigar y trasladar al DF a los secretarios generales del SNTE de todo el país, lo cual se hizo con un espectacular despliegue de autoridad para disuadir cualquier resistencia al golpe. En un ambiente helado y tenso, se llevó a cabo el XV congreso del SNTE y Elba Esther Gordillo tomó el control del sindicato.

Nuevamente un cacique poderoso era removido desde arriba, pero en vez de impulsar la democracia interna de los sindicatos, Salinas de Gortari impuso a un nuevo líder tan dúctil como el anterior.

Así es como se entroniza “la maestra” en el SNTE. Así es como llega a jugar a las grandes ligas de la política mexicana. Impuesta por un presidente y por lo tanto servil al poder presidencial, aunque en el 2000 la presidencia de la República cambia de colores partidistas, la maestra (desde el PRI) sirvió a los intereses del presidente (panista) en turno, Vicente Fox.”[23]

Y así el infame Salinas de Gortari la puso en el poder sin pedir perdón a nadie y obviamente este acto ofrece muchas inconformidades, tales como las siguientes:

“Los maestros inconformes de la sección 33 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en Yucatán, han creado la Coordinadora Democrática Magisterial (CDM) que amenaza con ser una escisión dentro del SNTE yucateco, similar a las que se han presentado en los estados de Morelos, Oaxaca y hasta Chiapas…

…El sábado pasado en una protesta los maestros de la sección 33 lanzaron un ultimátum a Gordillo para que si de aquí al cuatro de Noviembre no convoca a elecciones en el SNTE yucateco, realizarán paros de labores.

Otra de las medidas de presión se empezaron a ver el lunes de esta semana con la instalación de mantas de protesta contra la firma de la llamada Alianza por la Calidad Educativa (ACE). Las mantas se instalaron en varios planteles educativos y se espera también otras protestas contra la dirigencia nacional.”[24]

Los docentes se sienten impotentes, manipulados y estafados, y tienen toda la razón en sentirse de ese modo, la corrupción inunda en la actualidad casi cualquier sindicato (tal como se menciono en el capítulo titulado Sindicalismo magisterial), y esto produce un malestar interno que desmoraliza, y destruyo por lo que tanto se ah estado luchando. Y eso sin mencionar el acto de educar en sí, cuyo objetivo es mejorar la educación.

“Por Nuevo León ha sido una de las entidades federativas particularmente de las dos secciones entender puntualmente lo que significa la Alianza por la Calidad de la Educación, una hazaña, a veces pienso que una osadía, pero al final algo medular, algo sustantivo, la mejor defensa por la educación pública, haciéndola de excelencia, no sujetándola a intereses meramente económicos sino logrando que niños, jóvenes no importa su situación económica sino que yendo a su educación pública pueda encontrar una educación de excelencia.

… empezamos por dar el ejemplo, que cada quien se gane su sueldo, su prestigio con el honor y el orgullo de ser maestro por su trabajo, por su esfuerzo, por su talento, y yo no diría que el sindicato aspira a ser, somos insipientes, con debilidades algunas, una organización plural, democrática, fuerte, firme, vigorosa”, expresó.”[25] (Negrillas insertadas por nosotros)

Si, son palabras muy bonitas, dar el ejemplo, la democracia (que pasaría a ser su peor enemiga, puesto que esta podría quitarle su trabajo), educación de excelencia, que cada quien se gane su sueldo. Son cosas que cualquier maestro normalista le explicaría a sus alumnos con pasión y esperanza, pero si hay algo que no todos los maestros normalistas pueden hacer son 2 cosas.

  • Tener el poder para llevar a cabo sus buenos deseos y
  • La capacidad de enriquecerse ilícitamente.

“Mientras tanto, en el centro del país, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunciaron que pedirán a los legisladores apoyo para “revivir” las demandas que han presentado ante la Procuraduría General de la República (PGR) contra Elba Esther Gordillo, por presunto enriquecimiento ilícito.

Asimismo, se le considera dueña del SNTE, en donde la mayor parte de su familia trabaja en puestos muy destacados, desde que su ascensión al poder los afiliados al sindicato deben pagar 53 pesos quincenales, lo que equivaldría a más de 120 millones de dólares anuales.”[26]

Sumándole a esa inconformidad se le pueden sumar acusaciones como desvió de fondos:

“También solicitarán a los legisladores su respaldo para que el Instituto Federal Electoral (IFE) reabra la queja que interpusieron en contra de Gordillo Morales por probable desvío de fondos del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) a partidos políticos y campañas electorales, así como la realización de una investigación “profunda” en torno al asesinato del profesor Misael Núñez Acosta.”[27]

Así que, tenemos anti-democracia, desvió de fondos, enriquecimiento ilícito, ¿acaso puede haber algo mas para desacreditar a esta líder Sindical?.

“Mientras toda esta amenaza de rebelión magisterial en contra de Elba Esther Gordillo surge en varias partes del país, incluyendo Yucatán, el ambiente se enrarece ante las críticas por el supuesto regalo de 59 camionetas Hummer para dirigentes magisteriales afines, la firma del ACE se demora pese a la defensa a ultranza de parte del mismo Presidente de la República Felipe Calderón Hinojosa.”[28]

Se debe añadir cinismo a la lista. Pero, su falta de popularidad aunque impresionante y muy justificada, no es nada nuevo en la política, desde hace tiempo se ah estado luchando con personas como estas por un trato justo, es al final una continuación de la demanda por una mejor calidad de vida que se ah exigido desde antes del sexenio de Echeverría.

Sin embargo, en esta lucha hay un punto más a defender que nuestros derechos laborales:

“Al menos 800 maestros disidentes protagonizaron movilizaciones en 5 municipios de la entidad para protestar en contra de la Alianza por la Calidad educativa, donde bloquearon los accesos a las delegaciones regionales de la Secretaría de Educación de Guanajuato, (SEG)…

…Los disidentes entregaron un documento donde explicaron que la Alianza por la Calidad de la Educación afecta sus derechos laborales; otro de los argumentos que expresaron fue que con estas medidas lo que se quiere hacer es privatizar la educación.”[29] (Negrillas agregada por nosotros).

Cualquiera que sepa lo que privatización significa, sabe que eso es un problema que sobrepasa cualquier problema significativo. Solo basta con recordar que al privatizar la educación, esta dejara de ser gratuita y pasara a buscarse el lucro con los ciudadanos que no puedan pagar una buena educación para sus hijos.

Este problema aparte de afectar a todas las familias del estado de México, (y no exagero al decir todas) los empleos de todos los profesores correrán peligro, contratando a cualquier persona que se conforme con un sueldo miserable con escasos beneficios, por que las nuevas empresas de la educación “transformaran el viejo propósito de mejorar la calidad de la educación para crear a futuros ciudadanos con criterio propio” a “conseguir la mayor cantidad de dinero que podemos sacarle al pueblo,  gastando lo menos posible”.

Como hemos visto, la educación de la sociedad, y los derechos laborales de los maestros ah estado en constante lucha contra líderes que buscan una recompensa instantánea sin importarle lo que pueda ocurrir en un futuro lejano. Con un vistazo al pasado podemos darnos cuenta de que los conflictos aun continúan, y las consecuencias se tornan mas graves al pasar de los tiempos, y es por eso que nosotros creemos que esos problemas que pudieron resolverse en el pasado con una justa atención a los docentes pudieron resolver las innumerables deficiencias del presente como la corrupción del SNTE, la manipulación política, la antidemocracia, etc.

Pero eso quedo en el pasado, ahora vivimos con esas repercusiones, y solo nos queda pensar soluciones para arreglar algo que ya estaba estropeado desde el principio.

CONCLUSIONES.

  • El panorama cronológico ah mostrado una tendencia de apoyo escaso para el docente, el cual desde la unificación del sindicato estos apoyos dieron grandes avances, pero por desgracia, el error humano ah hecho de este sindicato de apoyo un obstáculo interno que debe ser superado.
  • El sindicalismo es una acción importante para la educación, porque a través de él se promueven e impulsan acuerdos encaminados a la dignificación en calidad de vida del trabajador, sin embargo, no podemos negar que existen aún problemas de manejos inadecuados, asignación de recursos, promociones y/o ascensos, incentivos. Buscando una renovación democrática donde realmente se permita una pluralidad ideológica, y el respeto a los logros ya obtenidos para el trabajador. El día en que se deje de buscar el beneficio personal será cuando realmente se ponga en práctica el lema que el Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado engargola en la actualidad se convierta en una realidad. “La educación al servicio del pueblo.”
  • Los avances en el desarrollo de una educación de calidad, se ha limitado a las asignaturas del programa de estudios de los docentes en formación, lo cual implica una gran responsabilidad para el mismo, sin embargo, hay un desequilibrio enorme entre la responsabilidad de los docentes y el apoyo económico que el gobierno le ofrece tanto a los docentes como a las escuelas.

BIBLIOGRAFIAS.

  1. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales” , antología básica historia regional, formación docente y educación básica en…,  Lic. En educación plan 1994. Pp. 185
  2. Ibídem, Pp. 187
  3. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 186
  1. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 186-187
  1. Ibídem
  1. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 189
  1. Ernesto Meneses , “la formación de maestros en escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994. Pág. 195
  1. Ibidem. Pág. 197
  1. Ernesto Meneses , “la formación de maestros en escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994. Pág. 198
  1. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 188
  1. Ramona Larrauri Torroella, “Presencia de las ciencias sociales en la formación de licenciados en educación elemental”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 223
  1. Ibidem.
  1. A.A. V.V. Diccionario Jurídico de Derecho laboral, editora ARA, 1983 en http://www.monografias.com/trabajo35/el-sindicato/elsindicato.shtml 16-10-10
  1. Equipo editorial Explorando México, Sindicatos de México, en http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/6/47/ 16-10-10
  1. MUÑOZ, Aldo, El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación: nuevo siglo, viejas estrategias, en:http://anuario.ajusco.upn.mx/site/static/El_Sindicato_Nacional_de_Trabajadores_de_la_Educacion.doc  16-10-10
  1. A.A. V.V. Wikipedia, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, ultima actualización octubre 2010, en http://es.wikipedia.org/wiki/Sindicato_Nacional_de_Trabajadores_de_la_Educaci%C3%B3n  16-10-10
  1. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Propuestas para asegurar la calidad en la educación pública, Editorial del Magisterio Benito Juárez, México, D.F.,,1995, p. 113-119
  1. Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, en Tendencias educativas oficiales en México, 1964-2976. México, CEEUIA, 1991, pp. 202-232.
  1. El informador “Responderán maestros a retos educativos, afirma Gordillo “ junio 22 del 2011, http://www.informador.com.mx/mexico/2011/301688/6/responderan-maestros-a-retos-educativos-afirma-gordillo.html
  1. Ibidem
  1. Ibídem.
  2. Jesús De La Rosa, Hoy digital, “Vida de maestros y calidad de la educación”, 20 Mayo 2011, http://www.hoy.com.do/opiniones/2011/5/20/376246/Vida-de-maestros-y-calidad-de-la-educacion
  3. Alfredo Brena, Setebc WordPress, “Elba Esther… origen y destino “. Post publicado el 15 de Junio del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/
  1. Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo ocasiona Caos y rebelión en el magisterio nacional”, post sacado de “La Revista Peninsular”, Edición 997, 30 de Noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/

25.              Trinidad Moreno González, Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo dijo “SNTE no está en contra de la Alianza Nacional por la Calidad Educativa, sino las autoridades quienes no han cumplido con algunos de los puntos acordados”. Post publicado el 3 de Diciembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/04/elba-esther-gordillo-dijo-snte-no-est-en-contra-de-la-alianza-nacional-por-la-calidad-educativa-sino-las-autoridades-quienes-no-han-cumplido-con-algunos-de-los-puntos-acordados/

  1. Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo ocasiona Caos y rebelión en el magisterio nacional”, post sacado de “La Revista Peninsular”, Edición 997, 30 de Noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/
  1. Ibídem.
  1. Ibídem

29.                              Setebc WordPress , “Se movilizan maestros en varios municipios”, articulo de Milenio.com, 27 de noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/11/28/se-movilizan-maestros-en-varios-municipios-mileniocom/


[1] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales” , antología básica historia regional, formación docente y educación básica en…,  Lic. En educación plan 1994. Pp. 185

[2] Ibídem, Pp. 187

[3] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 186

[4] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 186-187

[5]  Ibídem

[6] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 189

[7] Ernesto Meneses , “la formación de maestros en escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994. Pág. 195

[8] Ibidem. Pág. 197

[9] Ernesto Meneses , “la formación de maestros en escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994. Pág. 198

[10] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 188

[11] Ramona Larrauri Torroella, “Presencia de las ciencias sociales en la formación de licenciados en educación elemental”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 223

[12] Ibidem.

[13] A.A. V.V. Diccionario Jurídico de Derecho laboral, editora ARA, 1983 en http://www.monografias.com/trabajo35/el-sindicato/elsindicato.shtml 16-10-10

[14] . Equipo editorial Explorando México, Sindicatos de México, en http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/6/47/ 16-10-10

[15] MUÑOZ, Aldo, El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación: nuevo siglo, viejas estrategias, en:http://anuario.ajusco.upn.mx/site/static/El_Sindicato_Nacional_de_Trabajadores_de_la_Educacion.doc  16-10-10

[16] A.A. V.V. Wikipedia, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, ultima actualización octubre 2010, en http://es.wikipedia.org/wiki/Sindicato_Nacional_de_Trabajadores_de_la_Educaci%C3%B3n  16-10-10

[17] Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Propuestas para asegurar la calidad en la educación pública, Editorial del Magisterio Benito Juárez, México, D.F.,,1995, p. 113-119

[18] Ernesto Meneses, “La formación de maestros en las escuelas normales”, en Tendencias educativas oficiales en México, 1964-2976. México, CEEUIA, 1991, pp. 202-232.

[19] El informador “Responderán maestros a retos educativos, afirma Gordillo “ junio 22 del 2011, http://www.informador.com.mx/mexico/2011/301688/6/responderan-maestros-a-retos-educativos-afirma-gordillo.html

[20]Ibidem

[21] Ibídem.

[22] Jesús De La Rosa, Hoy digital, “Vida de maestros y calidad de la educación”, 20 Mayo 2011, http://www.hoy.com.do/opiniones/2011/5/20/376246/Vida-de-maestros-y-calidad-de-la-educacion

[23] Alfredo Brena, Setebc WordPress, “Elba Esther… origen y destino “. Post publicado el 15 de Junio del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/

[24] Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo ocasiona Caos y rebelión en el magisterio nacional”, post sacado de “La Revista Peninsular”, Edición 997, 30 de Noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/

[25] Trinidad Moreno González, Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo dijo “SNTE no está en contra de la Alianza Nacional por la Calidad Educativa, sino las autoridades quienes no han cumplido con algunos de los puntos acordados”. Post publicado el 3 de Diciembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/04/elba-esther-gordillo-dijo-snte-no-est-en-contra-de-la-alianza-nacional-por-la-calidad-educativa-sino-las-autoridades-quienes-no-han-cumplido-con-algunos-de-los-puntos-acordados/

[26] Setebc WordPress, “Elba Esther Gordillo ocasiona Caos y rebelión en el magisterio nacional”, post sacado de “La Revista Peninsular”, Edición 997, 30 de Noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/12/02/elba-esther-gordillo-ocasiona-caos-y-rebelin-en-el-magisterio-nacional/

[27] Ibídem.

[28] Ibídem

[29] Setebc WordPress , “Se movilizan maestros en varios municipios”, articulo de Milenio.com, 27 de noviembre del 2008, http://setebc.wordpress.com/2008/11/28/se-movilizan-maestros-en-varios-municipios-mileniocom/

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en ensayo

 

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ENSAYO “LA PRIMERA UNIDAD DE LA ANTOLOGÍA HISTORIA REGIONAL, FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN BÁSICA EN… TITULADA, EL ESTUDIO DE LO REGIONAL PARA LA EXPLICACIÓN DE LO REGIONAL, SIRVE PARA COMPRENDER, Y EXPLICAR LAS ASIGNATURAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS NATURALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”

Para una mejor navegación en este sitio, le recomiendo que haga clic en la categoría INDICE.

El siguiente es un ensayo, hecho para la primera unidad de la materia “Historia Regional”, la hipótesis, describe un propósito que a mi parecer, hubiera servido para hacer que estas horriblemente tediosas lecturas tuvieran un significado relativamente practico.

Así que si usted lector, es un maestro de esta clase, tome en cuenta este ensayo y evite que sus alumnos caigan en un despiadado vórtice de aburrimiento.

Disfrútenlo, tanto como mi equipo disfruto al elaborarlo. ;)

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UPN DUP0003Q

Alumnos:

Alemán Acosta José Jesús

Benítez Zambrano Brenda Mariela

Berzunza Sandoval Martha Guadalupe

Caravantes Moreno Cindy Fabiola

Caravantes Moreno Wendy Karina

Meza Sánchez Jesús Feliciano.

“La primera unidad de la antología historia regional, formación docente y educación básica en… titulada, el estudio de lo regional para la explicación de lo regional, sirve para comprender, y explicar las asignaturas de historia, geografía y ciencias naturales de la educación básica”

Fecha:

Julio del 2011

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I. HIPÓTESIS……………………………………………………………………………………….. 2

CAPÍTULO II. EL CONCEPTO DE REGIÓN………………………………………………………………… 5

CAPÍTULO III. ¿CÓMO SE ORGANIZA LA REGIÓN? …………………………………………………… 7

CAPÍTULO IV. REGIÓN E HISTORIA………………………………………………………………………… 9

CAPÍTULO V. ENTENDIENDO Y EXPLICANDO LA REGIÓN…………………………………………. 12

CAPÍTULO VI. COMO USAR LAS CONCEPTOS APRENDIDOS DE MANERA EFICIENTE EN LA PRÁCTICA DOCENTE. …………………………………………………………………………………………. 14

CAPÍTULO VI. I. LA GEOGRAFÍA…………………………………………………………………………… 17

CAPÍTULO VI. I. LA EDUCACIÓN CÍVICA…………………………………………………………………. 19

CAPÍTULO VI. III. EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD. “LOS RECORRIDOS POR LA LOCALIDAD”……………………………………………………………………………………………………… 20

CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………….21

BIBLIOGRAFÍAS…………………………………………………………………………………………………..22

INTRODUCCIÓN.

A lo largo de este ensayo, se tratara la hipótesis que afirma que el análisis y el estudio de la teoría de la región tienen su lugar en la práctica docente propia. Para ello se hará una revisión de diversos conceptos de la región y como esta se descompone en diversos elementos que deben ser estudiados de manera multidisciplinaria para una comprensión real de las regiones.

También se abordara el tema del análisis histórico de las regiones, que incluyen un análisis tal y como se describió en el párrafo anterior, esto para reafirmar que todas las disciplinas que sirven para estudiar cierta región en cierto tiempo especifico se pueden resumir en algunas asignaturas de la educación primaria, y estas pueden explicarse de manera paralela para obtener una mejor comprensión de las clases.

Por último, en el capítulo final se culminara con la planeación de una clase que ejemplificara la puesta en práctica de la hipótesis la cual demostrara que el análisis regional pude ser utilizado de manera más sintetizada y comprensible para los niños en la educación básica.

CAPÍTULO I

HIPÓTESIS.

La hipótesis planteada para este ensayo académico es la siguiente:

La primera unidad de la antología historia regional, formación docente y educación básica en… titulada, el estudio de lo regional para la explicación de lo regional, sirve para comprender, y explicar las asignaturas de historia, geografía y ciencias naturales de la educación básica.

Esta hipótesis está basada en una cuestión recurrente que utilizamos para cualquier lectura, y ella es, ¿para qué me sirve esta lectura?, sin embargo esa cuestión es fácilmente identificable en los objetivos de unidades. El propósito de esta unidad la citare a continuación:

“Que el profesor-alumno reflexione y adquiera conciencia en tomo a la importancia que tiene el estudio de lo regional para la explicación y conocimiento de lo nacional; para ello se busca que conozca las principales interpretaciones sobre el concepto de región y los elementos que lo configuran.”[1]

Es obvio que los propósitos se plantean para una repercusión inmediata al lector, sin embargo, siendo esta licenciatura un reflector que iluminara directamente al aprendizaje de los niños, tengo una cierta repulsión a este tipo de objetivos que resultan demasiado egoístas, por esa razón, mi cuestión fundamental no es ¿Qué voy a aprender con estas lecturas? , si no ¿Cómo me ayudaran estas lecturas para educar a los niños en mi práctica diaria?.

Un primer vistazo a la unidad, te dará la impresión de un propósito que podría ser el de, hacer un análisis de la región donde trabajas para ayudar en sus problemas, sin embargo, este punto ya se ah tocado repetidamente en otras materias de manera más digerible, y por supuesto con ejemplos medianamente concernientes a nuestra práctica docente. Ahora, al leer esta unidad, uno se da cuenta que estos estudios regionales, son excesivamente profesionales, y sus análisis llevan una estrecha relación con materias como la estadística, la economía o la antropología social, que el docente, si bien puede darse a la tarea de realizar estos estudios, sus esfuerzos por encontrar la información le desviaría de su principal actividad que es la educación de los niños.

Otro punto con respecto a lo anterior, es que el análisis regional, se limita a un estudio que termina en la recopilación de información, pero no hace absolutamente nada en la cuestión de transformación social, y ese segundo punto resulta mucho más importante que la recopilación de información misma.

Pero después de una profunda meditación, llegamos a la segunda hipótesis mencionada al principio, y esto con base a la premisa para poder explicar, primero tengo que entender. Entonces, al leer como se conforma el concepto de región, salta a la vista que este se descompone con innumerables factores que están en constante movimiento, y estos factores provienen de diversas disciplinas, en las cuales encontramos la historia, regiones naturales, política, economía, cultura, etc. Las cuales están íntimamente relacionadas para dar una visión general y entendible de ciertas condiciones o situaciones.

Así nosotros podremos comprender el comportamiento de cierta región, en cierto momento histórico si lo enmarcamos con todos esos factores, por lo tanto, al momento de comprenderlo nosotros podremos explicarlo de una manera tal que sea interactiva, junto con otras materias que pueden llevarse paralelamente, algo similar al concepto de los temas transversales.

Ahora, tal vez no tenga una idea clara de cómo se puede explicar un tema sobre una región de la manera en que se lo estamos planteando, así que le daremos un ejemplo muy concreto sobre la presentación de temas como estos. Estos serian, la mayoría de los documentales de Discovery Channel, Nat Geo e History Channel, estos documentales generalmente abordan un tema o un hecho histórico, y estos se explican no solo de un enfoque narrativo de los acontecimientos, también explican todas las condiciones que enmarcan dicho acontecimiento, dando una narrativa rica en información y atractiva para el público, así es como nosotros planteamos la explicación de una clase en base a los análisis regionales, ofreciendo un panorama general que este abierto a la interacción con asignaturas concernientes que puedan enmarcar la explicación de dicha clase, con el objetivo de obtener la atención del alumno.

Otro punto que refuerza esta hipótesis puede ser encontrada en el plan de estudios 2009, en el tema “Mapa Curricular”, se explican los campos formativos a tratar en toda la educación básica, entre ellos se encuentra el de Exploración y comprensión del mundo natural y social, como se explica a continuación:

“Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como contenidos del campo de la tecnología.

Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura que se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos de las asignaturas Geografía e Historia, así como contenidos del campo de la tecnología.”[2]

Y así se muestra la relación entre las asignaturas planteadas en la hipótesis, lo que plantea indirectamente que estas asignaturas están relacionadas por un mismo campo formativo.

Incluso, hay una matera llamada Estudio de la Entidad donde Vivo, el cual prácticamente es un estudio regional de su estado, sin embargo, esta materia no es la única que puede ser aprovechada, puesto que entendiendo la hipótesis que planteamos, puede ser de utilidad en materias como, historia universal, educación cívica y ética e incluso ecología (en el cual se pueden estudiar los impactos ambientales en diferentes zonas geográficas).

CAPÍTULO II

EL CONCEPTO DE REGIÓN.

El presente trabajo pretende demostrar que el concepto de región nos es útil en nuestra práctica docente, al abarcar contenidos de enseñanza en materias como geografía, historia y ciencias naturales, las cuales están estrechamente relacionadas a tal concepto,  por tal motivo, es importante conocer las características de las regiones.

El estudio del concepto región hace necesario revisar, en primer lugar, los distintos enfoques que se han empleado para caracterizarlo, de lo cual surge una cuestión: ¿Por qué es importante conocer el concepto de región?

Consideramos que en dicho término,  el profesor-alumno podrá encontrar diferentes elementos conceptuales y metodológicos que son aportados al estudio de la región desde la perspectiva de la geografía, la geopolítica, la economía y la antropología social, a fin de que estas herramientas le facilite la aproximación a la realidad física y social de su región y, por tanto, al contexto que se realiza su práctica docente.

Conocer y saber sobre región, le ayudará  al alumno a que vaya generando sus propios estudios regionales, tanto de su entorno social, como en los contenidos abarcados en los libros de texto.

A continuación se presenta la siguiente información donde se explica desde la perspectiva de George Pierre el concepto de región.

“La región constituye, siempre, un fenómeno geográfico, La definición geográfica de la región en la actualidad toma en cuenta la relatividad histórica que influyó e influye en la formación y transformación de una región, es decir considera a la misma como algo dinámico y en permanente cambio”.[3]

Considerando el punto de vista que maneja el autor sobre el concepto de región mostramos una postura acuerdo con él, ya que si bien es cierto la definición elaborada de región constituye un fenómeno  geográfico, tal característica  le  permite avanzar hacia visiones más amplias y dinámicas, e ir más allá de la simple descripción de los elementos de la naturaleza que lo constituyen,  hacia otros aspectos que constituyen hoy en día una región como son los aspectos históricos, económicos y sociales.

Continuando con las definiciones de región encontramos algunos aspectos  que son esenciales de la realidad regional como son:

  • El carácter concreto y la relatividad histórica de la región.
  • Una región se define por los vínculos existentes entre sus habitantes.
  • Una región se organiza alrededor de un centro dotado de una cierta autonomía,
  • Una región solo existe como parte integrante de un conjunto y su integración funcional en una economía global.

Así como también existen un conjunto de factores de formación libre de las regiones como son:

-Factores naturales e históricos: La presencia del ser humano  en los espacios naturales generan transformaciones, éstas buscan que el hombre aproveche los recursos naturales con los que cuenta, como resultado surgen un complejo de relaciones económicas, políticas, socioculturales, etc., que le dan expresión e identidad a una región.

-La polarización.- Si la región vive gracias a su centro, el proceso liberal de su formación consiste en la polarización progresiva de sus actividades en torno a este centro y dentro misma de él.

- Las comunicaciones.- Las vías de comunicación no aparecen como un instrumento flexible, o de fácil manejo en la formación de las regiones.

-La administración.- La administración tiende a reforzar la región; mejor aún contribuye a crear solidaridades y polarizaciones en el interior de los límites.

Consideramos que estos fueron unos de los factores y características más esenciales  que dan identidad a una región, vistos de a manera sencilla y no muy profundizada, ya que posteriormente trataremos el tema de manera más profunda.

CAPITULO III.

¿CÓMO SE ORGANIZA LA REGIÓN?

El concepto de región queda muy reducido si se le ve solamente desde la geografía, por lo tanto a esta perspectiva tendría que sumársele otros elementos, en los cuales se organiza. Por ejemplo las bases históricas y económicas que la constituyen, como también aspectos históricos, económicos y sociales.

Sin embargo  en las lecturas de la primera unidad, nos muestran diferentes formas de estudiar una región, unas posturas  de manera más extensa, como por ejemplo:

“La investigadora norteamericana M. Megee ha utilizado 56 variables sociales y económicas como básicas para los estudios de carácter regional a nivel internacional. De esas variables, 6  abarcan aspectos demográficos, 11 son de consumo de familia o por persona, uno de transporte de carga de ferrocarril, 2 de actividades primarias (agrícolas- ganaderas); uno de nivel de empleo general; dos sobre los precios internos; 22 de valor y empleo industrial general y por ramas, 4 de valor de importaciones y exportaciones, 5 más se refieren a producto nacional bruto y los últimos 2 a disponibilidades en oro y reservas monetarias. “[4]

Esta primera postura, esta de manera más globalizada, es decir más extensa, podríamos utilizarla en  nuestra práctica docente; aunque considero que más que nada, solo se deben de tomar en cuentea ciertos puntos, ya que es algo extensa para los niños, aunque también tenemos otro caso como el siguiente:

“Mashbits, quien para el caso de México, tomo en cuenta los siguientes criterios y variables en su estudio del país como gran región: A. criterios 1) Formación histórica del territorio nacional. 2) división administrativa y fronteras. 3) situación geoeconómica en el mapa del mundo. 4) recursos y condiciones naturales. B) Variables 5) población, 6) economía, 7) actividades rurales, 8) industria, 9) transporte y ferrocarriles, caminos, etcétera, 10) relaciones económicas externas, 11) diferencias regionales internas”[5]

Este método pinta un tanto mas sencillo para trabajar en clase ya que se enfoca mas que nada en el área de la región en México y no es tan extensa como la que se mencionaba anteriormente, mas sin embargo a lo largo de la unidad se trataron también otros métodos para estudiar la región de manera más sencilla, como la del autor George Pierre.

En esta lectura el autor presenta la forma en que la geografía moderna propone  que se lleven a cabo estudios regionales, señalando cinco elementos fundamentales que deben ser considerados como parte del objeto de estudio: población, recursos, consumo, relaciones con el exterior y estructura geográfica, mismo que permiten delimitar la región que se estudiara.

A continuación, expone los métodos de análisis existentes y la manera en que otras ciencias auxiliares como la demografía, la sociología y la economía que se relacionan para contribuir al conocimiento de las regiones, aportando puntos de vista diversos, que a la vez pueden contribuir al maestro a manejar las diferentes materias en el aula, mediante el estudio de la región.

“Cinco rubricas principales se desprenden:

La población, en sus aspectos demográficos y sociales, los recursos y su utilización, el consumo, las relaciones exteriores, la estructura geográfica.

a) La población. Puesto que la región es un organismo humano, su estudio sitúa en el primer plano el conocimiento de los hombres; representa a la vez, el capítulo esencial del estudio y su finalidad. Incluso las rubricas podrían titularse; el hombre en su región en cuanto habitante, como productor, como consumidor, etc. Los datos referentes a la población incluyen dos aspectos, uno demográfico y otro sociológico.

b) los recursos. Constituyen el ámbito de la investigación económica y geográfico-económica,  un inventario, incluso un catálogo, se presenta como indispensable, abarcando, agricultura, bosques, pesca, energía, minerales.

c) el consumo, los niveles de consumo informan acerca de los resultados de la confrontación población- recursos

d) los intercambios exteriores. La región por definición, no vive en medio cerrado; sus relaciones con el exterior (nacional o extranjero) constituyen una parte integrante de su realidad.”[6]

Si examinamos los dos tipos de análisis los dos pueden contener un suficiente análisis del contexto, los cuales nos pueden servir de guía a la hora de llevarlo a nuestra práctica docente con los alumnos, pero el primero de manera más detallada ya que abarca más aspectos, que se pueden mezclar con más materias, por ejemplo la postura de Mashbits contempla los aspectos históricos los cuales no se manejan  con George Pierre, que de igual manera también nos puede servir de gran utilidad para hacer nuestros análisis.

CAPÍTULO IV

REGIÓN E HISTORIA.

Este capítulo hace referencia a las concepciones teóricas y metodológicas que han influenciado los estudios histórico-regionales en el país y lo mucho que ha sido de significación para el desarrollo del mismo. Se formaliza una preocupación  fomentada en la relación que se establece entre el espacio geográfico y la estructura social en los dichos estudios de México.

 

“La falta de una definición suficientemente rigurosa de las regiones (o, mejor dicho, de una serie definida de cuestiones) puede haber conducido a una cierta confusión entre regionalidad, y regionalismo, la identificación consciente, cultural, política y sentimental, que grandes grupos de personas desarrollan en ciertos espacios a través del tiempo” .[7]

Se  implanta hipotéticamente algunos puntos a demostrar sobre la realidad social, del cual se requiere ser definido para  saber que variables son consideradas de profundo análisis y que es necesario informar. Ofrece filosóficamente la oportunidad de ubicar las diferencias entre la generalización y la particularización, lo que alimenta una idea más clara sobre la organización y modificaciones históricas de la región, llegando al hecho de mostrar la articulación, diferencias entre los diferentes papeles entre los involucrados, y así mismo sus relaciones.

 

“El concepto de región esencialmente “espacializa” las relaciones económicas y el de clase social que hace globalmente lo mismo, sustituyendo la metáfora de espacio social, por aquellas de distancias reales por espacio físico”.[8]

En el análisis económico y social regional de México debe considerar la integración o no de la región a los mercados internos o externos, tomando en cuenta una estructuración de trueque o intercambio de mercado, siendo este un elemento vital para definir regiones o subregiones históricas. Señalando como ejemplo verídico la economía de exportación.

 

“Lo que uno espera observar en regiones estructurado a lo largo de líneas de organización interna es una orientación hacia el exterior con el propósito de comerciar un solo bien exportable”.[9]

El país entornado a su modelo espacial vigente se forja a partir de 1940, detonando que la regionalización de México se forjó en las características naturales de sus regiones y posteriormente, se fueron incluyendo como criterio de la delimitación de cada una de ellas para las actividades propias de la nación.

Para hacer organización regional se pueden manejar algunos términos como los geográficos, políticos y los sociales.

“una de las peculiaridades del desarrollo histórico de México, según creo, es que –aparte de la presencia perenne de las exportaciones de la industria extractiva, básicamente en la forma de plata o petróleo- el país no se ah encontrado nunca en las garras de los ciclos exportadores de monocultivos a los que uno suele asociar con la mayor parte de América latina. El azúcar y el café en Brasil serían ejemplos de estos ciclos de auge/decadencia, el guano y el azúcar en Perú, el vacuno, el ovino y el trigo en argentina, etc.”[10]

En la cita anterior, se toma en cuenta los recursos naturales, estos, predominaran el aspecto económico, tanto exterior como interior, lo que en algunos casos, a lo largo del tiempo algunas estructuras sociales (comercialmente hablando), se disuelven y crean un nuevo tipo de sociedad.

Así, el análisis histórico que el autor nos presenta, es un seguimiento cronológico de estas actividades económicas a lo largo de un tiempo, puntualizando los avances en ciertas actividades económicas. Como ejemplo se presentara un fragmento del análisis de la industria del henequén en Yucatán  en los años de 1850.

“…ya se comenzaban a ver los efectos de la lógica interna de la economía de escala y del duro régimen laboral que prefiguraban la del henequén. Mientras que sería una exageración decir que la situación de la península cambio radicalmente junto con el advenimiento y rápido crecimiento de la industria henequenera después de mediados de siglo, es verdad sin embargo que la industria de la fibra cambio la estructura económica de Yucatán y con ella, la estructura interna de las regiones yucatecas.”[11]

Esta es una buena manera de tomar el estudio de región por medio de un análisis de actividades económicas a lo largo de los estados de la republica, haciendo un repaso de la geografía general en una clase de primaria, aunque en este ejemplo, realmente no se toco un hecho histórico como la revolución mexicana, o aspectos más destacados de la época colonial española, es fácil imaginar una forma de integrar estos temas en un análisis como este.

Pero existen estudios que tocan los temas que hemos mencionado en el último párrafo, estos podrían dividirse en historiadores locales e historiadores nacionales.

“en los primeros, la región es un marco de referencia que surge irremediablemente al hablar de fenómenos locales – pero que varia a través del tiempo-, cuyos componentes “estadígrafos” son las oleadas de poblamiento, los sistemas de propiedad territorial y su concreción en patrimonio y heredades, los sistemas de producción agraria y de organización del trabajo, la movilidad de la mano de obra, las formas de dominación administrativa e ideológica y sus dimensiones espaciales, las configuraciones simbólicas (lenguaje, arte, ritual), la conciencia de un espacio propio… los segundos cuestionan radicalmente la correspondencia entre estado y nación: niegan que el hecho nacional pueda subordinarse a factores de continuidad política. No es licito entonces hablar de la “España una, entera, gloriosa, tal como salió del crisol romano, cal como nuestro imperio del siglo XVI volvió a integrarla”.[12]

Aquí podemos apreciar una visión más amplia sobre un contexto histórico, es notorio el enfoque a la antropología social, ya que de ella parten cuestiones importantes como la cultura y la política en ese momento histórico. También es importante mencionar que el autor señala que es importante un estudio multidisciplinario para una completa comprensión del análisis regional histórico.

CAPITULO V

ENTENDIENDO Y EXPLICANDO LA REGIÓN.

Durante el transcurso del semestre, citando a George Pierre nos dimos cuenta que “una región constituye sobre la tierra un espacio preciso, pero no inmutable, inscrito en un marco natural dado, y que responde a tres características esenciales: los vínculos existentes entre sus habitantes, su organización en torno a un centro dotado de una cierta autonomía, y su integración funcional en una economía global”.[13]

De esta manera, podemos afirmar que una región abarca más que la definición elaborada por la geografía (al quedar muy reducido el término si se le ve solamente desde esta perspectiva), es decir, va aun más allá de la simple descripción de los elementos de la naturaleza que la constituyen. Por tal motivo, y desde el punto de vista de Ángel Bassols Batalla, también hay que sumarle las bases históricas, sociales y económicas que la han constituido.

Las regiones son organismos complejos que podemos distinguir mediante dos tipos principales de formación: la formación libre, por un lado y, la formación voluntaria, por otro. Cada tipo de formación cuenta con sus respectivos factores, pero aquí sólo mencionaré los factores que intervienen en la formación libre:

  • Factores naturales e históricos.- Resalta su influencia, a pesar de que actualmente son despreciados con mucha ligereza por el hecho de ser los únicos a los que se les ha prestado atención por mucho tiempo.
  • La polarización.- La región tiende a asentarse en torno a un centro y es este el que coadyuvará a que la región esté mejor formada así como más madura. Es importante hacer hincapié en que, aunque es la tendencia espontánea, esto no significa que la centralización deba ser obligatoria para el desarrollo regional.
  • Las comunicaciones.- De manera obvia resulta que las vías de comunicación representan una condición sin la cual no sería posible la formación regional. Aunque son indispensables para las funciones externas de los territorios, estas no crean de manera automática una solidaridad regional e inclusive a veces representan obstáculos para el desarrollo y la estructuración de las regiones.
  • La administración.- Adquiere una importancia creciente al ser uno de los más poderosos factores de cohesión y aglutinamiento regional.

Es de suma importancia entender y poder explicar lo referente a la región mediante los diferentes elementos conceptuales y metodológicos aportados a dicho estudio desde distintas perspectivas, a fin de que estas herramientas nos faciliten, como profesores-alumnos que somos, la aproximación a la realidad física y social de nuestra región y, por tanto, al contexto en que realizamos nuestra práctica docente.

En otros términos, los elementos teórico-metodológicos que nos proporciona la primera unidad contribuyen a que, de manera gradual vayamos generando nuestros propios estudios regionales, mismos que nos sirven para ir poniendo a prueba lo que vamos aprendiendo a lo largo del curso. También nos sirven de apoyo para entender mejor la región en que nos desenvolvemos  así como para contribuir al progreso de la misma en beneficio de todos los que habitamos en ella.

CAPITULO VI

COMO USAR LAS CONCEPTOS APRENDIDOS DE MANERA EFICIENTE EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Hoy por hoy la circunstancia natural  y social  del mundo, de la cual somos y seremos participes los individuos, exige una movilidad en la educación; objetiva y subjetivamente se visualiza la necesidad de  valorar como es que se está dando  la intervención de los maestros para  la educación de los que llamamos los “futuros ciudadanos” pues parece ser que no se está cumpliendo con los fines de la educación social, seguimos teniendo grandes problemas con el actuar del individuo en sociedad;  situaciones graves  como la contaminación, la situación económica, la delincuencia, el cuidado de la naturaleza, los aspectos cívicos, éticos, morales, etc. nos llevan a repensar, ¿Qué hemos dejado de hacer en las aulas para  que vivamos en estas circunstancias?.

Por lo anterior bien valdría la pena revalorar las prácticas educativas y sus impactos en los individuos, y nuestra responsabilidad  para  lograr un nuevo ciudadano, y por ende un mejor mundo social para el futuro.

Es preciso comentar, que para abordar el estudio del concepto de región, es primordial cambiar la visión que hasta hoy tenemos sobre esta perspectiva y ampliarla, tomando aspectos como nuestra hipótesis. Esta, muestra a lo que se refiere el análisis regional que nos sirve  en el proceso enseñanza- aprendizaje, pues consideramos que a raíz de este, podemos echar mano no a un solo elemento de aprendizaje sino a varios más.

Al comprender  mejor el concepto de región, estamos favoreciendo no solo a la asignatura de geografía,  sino a demás historia, ciencias naturales, y cívicas, refiriéndome en la educación básica en este caso.

En este sentido la  autora  Laura Grisovsky expresa que “es tarea de la escuela poner  la cultura a disposición de los alumnos ofreciéndoles oportunidades de aprendizaje que abran acceso a otras ideas y culturas, a otros grupos y a otros puntos de vista distintos al suyo”[14] Para ello los docentes tiene que ir “más allá de lo que saben” es decir ampliar sus conocimientos, prepararse  e informarse sobre  los  temas de enseñanza y los contenidos a desarrollar, especialmente  gestar nuevas alternativas de enseñanza que ayuden a los pequeños a la apropiación del mundo social, pero sobre todo a actuar en él positivamente. “Posibilitar al alumno el acceder a nuevos conocimientos implica el diseño de situaciones didácticas, el uso de estrategias y de recursos variados y el conocimiento del contexto en el que se da la enseñanza”.[15]

La educación intercultural refuerza la autoestima de los niños en un ambiente escolar que se integra armoniosamente con su comunidad y con el contexto territorial en el que se inserta. Promoviendo esto, nosotros como educadores nos volvemos parte de la comunidad, compartiendo y conociendo a fondo la cultura de origen de la gran mayoría de estudiantes que acuden a la escuela, aun cuando no sean nativas o nativos de la zona.

La educación Intercultural no es ninguna utopía, ni se trata de una nueva  ideología humanista al uso, sino que es una respuesta realista a las necesidades de las sociedades actuales de cualquier región; una alternativa posible y razonable para afrontar los desafíos que presentan las sociedades multiculturales como la nuestra.

Es entonces que nos corresponde a nosotros como maestros hacer nuestro trabajo, tomando muy en cuenta la interculturalidad y recordando dos de las misiones de la educación: la de transformar y la de mantener un cierto orden.

Tal es el caso de nuestra hipótesis que a través de el análisis regional, y la comprensión  del concepto de región, nos damos cuenta que esos elementos tiene que ver no solo con la asignatura de geografía sino con otra más por mencionar la historia, ciencias naturales y cívicas. Y así utilizando el análisis regional nos atrevemos a explicar el siguiente ejemplo de un grupo de tercero de primaria, pues otorgamos una gran importancia al conocimiento que el niño debe adquirir sobre el entorno inmediato: la localidad, el municipio, y la entidad. Este aprendizaje es un elemento esencial de aprecio y arraigo en lo mas propio, y ayuda a que los niños se den cuenta de que nuestra fuerte identidad como nación se enriquece con la diversidad cultural, geográfica e histórica de las regiones de nuestro país y nos constituye una transición hacia el estudio mas sistemáticos de esta asignaturas.

Historia

Podemos definir la Historia como una ciencia social, que nos permite conocer la evolución de los procesos humanos, desde los orígenes de las primeras comunidades hasta la actualidad. Es decir, ella se ocupa del estudio de los acontecimientos relativos al hombre a lo largo del tiempo, tomando como base el análisis crítico de testimonios concretos y verídicos.

La organización de los programas de historia a lo largo de la educación primaria, tal como lo establece el enfoque de la asignatura, permite avanzar progresivamente “partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general”.

Así mismo debe considerarse que la épocas de nuestra historia tienen como punto de partida procesos fundamentalmente políticos (independencia, reforma, revolución, por ejemplo), que no se dieron de la misma forma en todas la entidades o regiones  de nuestro país, pero que, sin duda ejercieron influencia en el gobierno de la entidad, en la organización social, en las formas de vida de sus habitantes o en su relación con el resto del país.

En este caso convendrá desarrollar los temas, explicando en forma sencilla la característica principal del proceso nacional, estudiando y analizando lo que sucedía en la entidad y el impacto de dichos procesos, de esta forma el alumno podrá identificar los periodos de la historia y de la entidad.

Al estudiar historia, los alumnos tomaran conciencia de nuestra raíces y podrán explicarse y valorar la diversidad social regional que caracteriza a la entidad y a nuestro país.

CAPÍTULO VI. I.

LA GEOGRAFÍA

La Geografía nació por la curiosidad de los hombres por conocer la Tierra, el planeta en que vivía. Para satisfacer este afán el ser humano realiza viajes y exploraciones; de esta forma se conocen nuevas regiones.

Actualmente la Geografía moderna va más allá de una simple descripción y podemos afirmar que su principal objetivo es localizar, describir, explicar y comparar los distintos paisajes que se observan en la superficie de la Tierra y las actividades de los hombres  integrando este paisaje.

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División de la Geografía

La Geografía se divide en dos ramas principales: Natural y Humana.

“La Geografía Natural estudia los fenómenos en los que no ha intervenido el hombre. Ejemplos: las montañas, los ríos, los planetas y los vientos.

A la vez la Geografía Natural se divide en tres clases:

- La Geografía Astronómica estudia la Tierra como un planeta dentro del Universo. Ejemplos: el sistema solar, la Luna, los planetas y el Universo.

- La Geografía Física estudia la forma y distribución de los continentes, océanos, el clima y la atmósfera.

- La Geografía Biológica estudia la distribución de los animales y plantas en la superficie terrestre.

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La Geografía Humana

Es la que estudia los hechos geográficos en los que ha intervenido la mano del hombre. Ejemplos: las carreteras y las fábricas.

La Geografía Humana se divide en dos ramas:

- Geografía Económica, que estudia la producción, distribución y consumo de las riquezas. Ejemplos: la agricultura, la ganadería, la pesca, las minas y las industrias.

- Geografía Política, que estudia la formación y distribución de los estados en relación con los factores geográficos. Ejemplos: el estudio de las provincias, estados, municipios, ciudades, condados y las dependencias.”[16]

Lo más importante es que los niños reconozcan que una localidad está integrada a una región y que ambas puedan compartir características físicas como el clima, políticas como el gobierno; y que la región está incluida en una entidad federativa, la cual a su vez forma parte de la republica mexicana. De esta forma entenderán que la localidad está comprendida en territorio más amplio lo cual ayudara a formar el sentido de pertenencia regional y nacional.

CAPÍTULO VI. II.

EDUCACIÓN CÍVICA

Es el proceso por el cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

Los contenidos de historia, geografía y educación cívica en su conjunto contribuyen a la identificación del niño como mexicano.

A continuación se presenta una sugerencia para desarrollar los contenidos de historia, geografía y educación cívica.

En la primera parte el maestro encontrara propuestas que puedan aprovecharse de las tres asignaturas. La segunda parte contiene ejemplos de actividades más específicos. El maestro las adaptara a las necesidades del grupo y las condiciones de la escuela donde elabora.

*Tomar en cuenta las ideas de los niños.

El conocimiento de estas ideas por parte de los niños permite al maestro:

  • tener un punto de partida para la enseñanza y valorar en que aspecto el trabajo en clase modifica esas ideas.
  • Identificar las preocupaciones e intereses de los niños y enriquecer la enseñanza, relacionándola con problemas ligados a la vida diaria.

Para ello, se toma como ejemplo el estudio  la localidad que puede ser el pueblo, el rancho, la colonia, el barrio o la unidad habitacional.

*Diversificar las fuentes de información.

Las fuentes de información son variadas. El maestro y los niños pueden aprovecharlas para ser más interesante en el estudio de historia, geografía y educación cívica.

CAPÍTULO VI. III.

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD. “LOS RECORRIDOS POR LA LOCALIDAD”.

Para identificar  los elementos físicos y culturales de la localidad se sugiere realizar un recorrido por esta. El maestro invita a los niños a fijar la ruta para ello puedan emplear un croquis elaborado en clases anteriores. Otra  opción es que el maestro proponga la ruta tratando de pasar por los sitios más importantes.

Durante el recorrido el maestro orienta a los niños para observar detalles del paisaje; la forma y fachada de cosas antiguas las actividades de las personas los medios de  transporte y lo que transportan.

Al terminar el recorrido se promueve un intercambio de impresiones preguntando que observaron. Posteriormente los niños realizaran actividades como las siguientes:

  • Dibujar lo que más le gusto o sorprendió.
  • Redactar un texto breve o que describan lo que observaron.
  • Trazar un croquis de la localidad con elementos nuevos.
  • Elaborar un mural de la localidad con los textos, croquis y dibujos.

Es preciso tomar en cuenta esto; Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes aprecien la realidad de manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización, en lugar de favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados.

Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada vez son más comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian los problemas sociales en todas sus dimensiones. Como docentes, debemos involucrarnos y fomentar el arraigo y cariño por  el análisis regional.

CONCLUSIONES.

  • El objetivo de la antología es que entendamos cómo funcionan las regiones, puede que sea un objetivo para tener herramientas profesionales, pero en nuestra opinión, creemos que ampliar estos objetivos para futuros usos en una clase de educación primaria podría aumentar el interés de los alumnos-maestros para comprender estas lecturas.
  • Nosotros como educadores tenemos la responsabilidad de que esos niños que hoy son nuestros alumnos, que provienen de distintas regiones, se integren a la nuestra, la sientan suya, conozcan su cultura, amen su biodiversidad y se sientan como me siento yo una ciudadana más de esta región.
  • Consideramos que el ejemplo dado en el ultimo capitulo, es suficiente para comprobar la hipótesis, puesto que es la aplicación práctica de la hipótesis convertida en una planeación de clase, también contamos como objeto a favor, el hecho de que existan documentales en programas de televisión de carácter educativo tengan un formato muy similar al cual nos estamos refiriendo.

BIBLIOGRAFÍAS.

1.-  “unidad 1. El estudio de lo regional para la explicación de lo nacional (Proposito)”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Guía del estudiante pag. 14

2.- PLAN DE ESTUDIOS 2009 Educación básica Primaria,” Mapa curricular” SEGUNDA edición, 2009 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 pag. 47

3.- George Pierre, “La región en cuanto objeto de estudio de la geografía”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 10

4.- Angel bassols Batalla, “Cuestiones fundamentales de la teoría regional”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 18

5.-  Ibidem. Pag 19

6.- George Pierre, métodos para el estudio de lo regional”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 50-51

 

7.- Erick Van Young. “Haciendo historia regional: consideraciones metodológicas y teóricas” en: Antología Básica, Historia Regional, Formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Pag. 62

8.- Ibídem pag 64

9.- Ibídem pag 65

10.- Ibídem

11.-Ibídem, pag. 66

12.- Guillermo de la peña. “Los estudios regionales y la antropología social en México” en: Antología Básica, Historia Regional, Formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Pag. 27

13.- George Pierre, Antología básica “Historia regional formación docente y educación básica en…”, UPN, p.12

14.-  Laura Grisovsky. “Enseñar Ciencias Sociales en el nivel inicial”; Orientaciones didácticas para el nivel inicial, 1ª Parte; Documentos de la Revista de Educación; DGCyE/ Subsecretaría de Educación; Gobierno de la Provincia de Buenos Aires; 2002.

15.- Romero Mercado, Tejeda Perez. “Sinaloa. Historia y Geografía “. SEP, en tercer grado. Argentina 28 centro, México, 1994. Pp. 2

16.- Por:  Héctor A. García, La  Gran  Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar “¿Por qué estudiar historia?”,

http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia/Porque_estudiar/Indice.htm


[1] “unidad 1. El estudio de lo regional para la explicación de lo nacional (Proposito)”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Guía del estudiante pag. 14

[2] PLAN DE ESTUDIOS 2009 Educación básica Primaria,” Mapa curricular”SEGUNDA edición, 2009 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 pag. 47

[3] George Pierre, “La región en cuanto objeto de estudio de la geografía”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 10

[4]  Angel bassols Batalla, “Cuestiones fundamentales de la teoría regional”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 18

[5]  Ibidem. Pag 19

[6] George Pierre, métodos para el estudio de lo regional”, antología básica historia regional, formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994 pag. 50-51

[7] Erick Van Young. “Haciendo historia regional: consideraciones metodológicas y teóricas” en: Antología Básica, Historia Regional, Formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Pag. 62

[8] Ibídem pag 64

[9] Ibídem pag 65

[10] Ibídem

[11] Ibídem, pag. 66

[12] Guillermo de la peña. “Los estudios regionales y la antropología social en México” en: Antología Básica, Historia Regional, Formación docente y educación básica en… Lic. En educación plan 1994, Pag. 27

[13] George Pierre, Antología básica “Historia regional formación docente y educación básica en…”, UPN, p.12

[14]  Laura Grisovsky. “Enseñar Ciencias Sociales en el nivel inicial”; Orientaciones didácticas para el nivel inicial, 1ª Parte; Documentos de la Revista de Educación; DGCyE/ Subsecretaría de Educación; Gobierno de la Provincia de Buenos Aires; 2002.

[15] Romero Mercado, Tejeda Perez. “Sinaloa. Historia y Geografía “. SEP, en tercer grado. Argentina 28 centro, México, 1994. Pp. 2

[16] Por:  Héctor A. García, La  Gran  Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar “¿Por qué estudiar historia?”, http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia/Porque_estudiar/Indice.htm

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en ensayo

 

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LA DISCIPLINA.

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El 4 to semestre, fue un semestre de proyectos, como habran visto en el anterior post http://doominysblog.wordpress.com/2011/09/25/los-3-niveles-de-concrecion-y-el-marco-de-referencia/.

En la clase de Contexto y Valoración, se hizo un ensayo sobre algún problema de la escuela, pero a diferencia de mi primer escrito en esta materia, (http://doominysblog.wordpress.com/2011/09/25/ensayo-reprogramacion-educativa/), este tiene un problema mas común, la disciplina. Todos hemos lidiado con ella, hemos sido indisciplinados de niños y los que conocemos también son muy inquietos, así que buscando algunos artículos online y en revistas sobre la docencia encontré un panorama relativamente mas amplio sobre este tema.

También emplee una redacción mas libre, para amenizar la lectura, como si se tratase de algún artículo informal, así que si quieren copiar fragmentos de aquí les aconsejo que parafraseen mis palabras para que suene mas formal, por que ya saben, a algunos profesores o los que revisan tesis o ensayos no les agradan los chistoretes en medio de la información científica.

Espero que les sirva, ¡Disfrutenlo!.

LA DISCIPLINA.

(José Jesús Alemán Acosta.)

INTRODUCCIÓN

En las siguientes páginas se abordara el tema de la disciplina desde un punto de vista amplio, tomando en cuenta consideraciones externas más allá de la visible “mala conducta” de los alumnos.

Se describirán una serie de problemas que afectan el ambiente del aula escolar, se describirán ciertas sugerencias para el desarrollo constante de la conducta infantil, se establecerá una diferencia entre las diferentes concepciones de disciplina, y se explicara el uso de las estrategias para contrarrestar el problema.

LA DISCIPLINA.

Para cualquier persona que haya tratado en algún momento de su vida con niños, sea docente o no, se ah encontrado en situaciones complicadas, en las cuales los pequeños pierden la atención y no logran captar instrucciones tan simples como, guardar silencio, o estarse quieto, y este problema es algo que se vive todos los días, para muchos padres en casa, donde se exige un control, para evitar tanto que el niño se lastime físicamente por sus impulsos desmedidos, y tanto los maestros, que desean que la clase progrese de forma continua. Y  la principal solución obvia ante esta mala conducta, aparentemente es el castigo.

Pero por desgracia, la indisciplina es una cuestión más compleja.

Aun así, el castigo siempre parece la primera opción, pero… ¿Por qué se recurre al castigo?

La respuesta es sencilla, ofrece a la persona en autoridad una gratificación instantánea y resultados inmediatos. Si se toma en cuenta el  hecho de que la disciplina aplicada del modo pasivo, en realidad es un largo proceso que dura años, una comunicación constante, paciencia ante las constantes conductas arrebatadoras (y muchas veces violentas) de los niños es fácil ver por qué los maestros de la vieja escuela y bueno… casi cualquier persona prefiere la disciplina instantánea.

Para poner en una perspectiva diferente, la situación de la disciplina y el castigo, en las siguientes páginas se describirán la situación determinada como “el mejor de los casos” para que los niños tengan una conducta aceptable, contrastados con los diversos factores que afectan la conducta escolar.

EL MEJOR DE LOS CASOS.

Tengamos en cuenta que el proceso de disciplinar a un muchacho (y al disciplinar me refiero al concepto de hacer que un alumno opte por buscar las mejores formas y características en sus hábitos de estudio que le proporcionen un progreso en su formación individual), se requiere de los conocimientos básicos sobre el carácter psicológico y las formas de aplicar la disciplina sin dañar su autoestima, tiene que ser formado desde que el niño aprende a gatear. Aquí vemos entonces que los padres también deben de tener todos esos conocimientos psicológicos (y obviamente, los únicos conocimientos de disciplina que la mayoría de los padres tienen a su disposición, son las nalgadas, gritos iracundos, comentarios desmoralizantes y más nalgadas), después, los encargados en pre-escolar también deben de ser expertos en psicología conductiva infantil y por supuesto evitar que se lastimen ellos mismos, se lastimen entre ellos (y en el peor de los casos que mueran de asfixia por meterse cosas en la boca).

Hasta este punto tenemos una línea lógica, todo el párrafo anterior trata sobre “el mejor de los casos”, ósea en el mejor de los casos, todo ser humano sobre la faz de la tierra hasta este punto tiene un doctorado en psicología infantil, ellos han logrado aplicar las teorías sobre la modificación de la conducta infantil. Y ahora entramos en escena todos los maestros de primaria del mundo, con nuestro doctorado en psicología infantil clavado en la pared de nuestra sala (así que, los maestros podrían tener su propio consultorio de psicología infantil, pero un empleo menos remunerado en la docencia estará bien por el momento), el maestro recibe un historial sobre la conducta evolutiva de sus 15 alumnos (¿por qué 15 alumnos?, porque este es el mejor de los casos), y el maestro encargado deberá tratar con ellos los 6 años completos, porque un cambio de autoridad puede desestabilizar la disciplina en el grupo.

Para ilustrar este punto, se citara el siguiente fragmento de la investigación de Rudy Mendoza Palacios:

“LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA DISCIPLINA:

Si bien cada niño alumno (según sea donde se ubique al individuo) es diferente, la mayoría necesita reglas y expectativas claras y consistentes acerca de su conducta. A continuación se enumeran algunos principios generales acerca de la disciplina:

  • La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a moverse, es decir, intenta levantarse o gatea.
  • Los niños pequeños dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro.
  • La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas apropiadas para la edad.
  • Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las cosas bien.
  • Sea un buen modelo de conducta para su hijo o alumno.
  • Después de la disciplina, abrace a su hijo. Asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la conducta, no el niño.
  • Recuerde siempre que el castigo físico no es necesario ni apropiado.
  • Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas. ”[1]

PROBLEMAS COMUNES.

Ahora que vimos “el mejor de los casos” echemos un vistazo a los problemas más comunes en las escuelas primarias.

  • La gran mayoría de los padres de familia no han presentado un curso para ser padres, ¿las causas?, ignorancia sobre estos cursos, bajos recursos, padres jóvenes (hablando de niñas de alrededor 15 años o incluso más jóvenes).
  • Algunos profesores pueden ignorar todas esas teorías de modificación de conducta (no es justo decir todos, o muchos, porque existen profesores preocupados sobre el tema), ¿las causas?, no todos los profesores poseen un titulo de psicología infantil que los respalde, la sep no abre cursos en los que se expliquen estos problemas a fondo, los recursos oficiales existentes solo explican superficialmente el tema dándonos una idea simplista sobre un problema universal.
  • La falta de apoyo de padres de familia (de nuevo, no me refiero a todos los padres de familia), ¿Por qué ocurre esto?, es difícil saber las causas, pero al parecer algunos padres de familia ven a los profesores como un empleado indeseable que no tiene derecho de reprender a su hijo, también estos padres de familia prefieren la negación de la situación de su hijo, porque resulta más fácil que hacer algo al respecto.
  • El síndrome de Burnout o maestros quemados, ¿Qué es el síndrome de burnout?, es el simple sentimiento de cansancio por un trabajo monótono, es el punto en el que uno comienza a perder el interés en el trabajo.
  • La falta de reconocimiento, ¿Por qué eso puede ser un problema?, la respuesta es simple, quien no aprecia un gesto de gratitud, un simple gracias hace una gran diferencia en el desempeño de cualquier trabajo (eso y una buena bonificación económica), en estos días los maestros han perdido el respeto de antaño, y el apoyo del gobierno a lo largo del tiempo ah sido muy pobre, dejando los profesores en un nivel de mártires por la causa.

Aquí se han mostrado solo 5 razones, estas son muy generalizadas y tienen una gigantesca distancia sobre lo que es el mejor de los casos. Si en estos momentos alguien se pregunta ¿qué tiene que ver, la falta de reconocimiento de un profesor con la disciplina en clase?, tiene que recordar que la disciplina se debe de dar en un ambiente de mutuo respeto entre el profesor y el alumno, y si los niños tienen la idea preconcebida de que nadie respeta al maestro, este respeto se ve comprometido, y si el maestro realmente no se siente respetado, o valorado, su estado emocional puede comprometer seriamente la educación de sus educandos.

“Carmen Barrigüete hace una mención interesante de las condiciones escolares: el carácter de la persona, sumando a los factores de inestabilidad emocional, como ansiedad, depresión, falta de motivación, la competencia fomentada entre los alumnos o la obediencia que exige el maestro, así como los factores de castigo o recompensa, los hábitos generados en el hogar o escuelas anteriores, y la imitación de hábitos de los compañeros, entre otras causas, tendrán gran injerencia en la comunicación maestro-alumno, en el interés por los temas que se traten, en la atención a las expresiones de los demás y la concentración necesaria para completar sus procesos lógicos. Si el maestro es quien carece de estabilidad emocionan, motivación u otros factores mencionados, se dificultara la posibilidad de que el educando aprenda a pensar.”[2]

Aquí la palabra clave es respeto. (Respeto por todos lados).

También existe ese problema que se dio mención en el mejor de los casos, el tema de cantidad de alumnos por profesor, eh visto muchos informes en el que se dice que 30 alumnos son aceptables para una clase, yo discrepo de esa teoría y presento una fragmento de una nota presentada en página http://www.AméricaEconomía.com que aborda el tema “Entre los alumnos que concluyeron 2° grado de primaria de escuelas públicas, 18% entiende lo que lee y 11% sabe matemáticas. En escuelas privadas, 43% de los estudiantes de ese nivel posee una adecuada comprensión lectora y 23% presenta un desempeño suficiente en matemática.

Las cifras a nivel departamental evidencian que a menor cantidad de estudiantes por docente, mejor desempeño tanto en comprensión lectora como en matemáticas. Así, los departamentos que tienen menos alumnos por maestro como Moquegua, Tacna y Arequipa, tienen una mayor cantidad de alumnos, que terminaron el 2° grado de primaria, con mejor desempeño tanto en comprensión lectora (37%, 35% y 38%, respectivamente) como en matemáticas (27%, 23% y 24%, respectivamente).”[3]

Es importante señalar que estas escuelas tienen de 13 a 15 alumnos, que es un poco menos que la mitad de alumnos a los que estamos acostumbrados.

Ahora bien, se sabe de antemano que este mundo es imperfecto, y el mejor de los casos solo se vislumbra en la imaginación de todos aquellos que crean teorías optimistas sobre cómo debería de funcionar el mundo.

LA MALA CONDUCTA

Ahora recordemos que los grupos generalmente son de 30 a 40 niños, y cualquiera que sepa algo de niños sabe que tienden a buscar las formas más ingeniosas de lastimarse o lastimar a alguien más, teniendo eso en cuenta ahora comprendemos el concepto de disciplina más común:

Los métodos existentes para buscar el orden por medio de la adoctrinación mediante reglas y castigos.

Las peleas en clase puede que sean comunes, pero el problema de la indisciplina más común es el ruido de los alumnos (por qué a esa edad no comprenden el concepto de hablar en vos moderada, sus platicas son tan apasionadas que en realidad ellos se comunican a gritos), el ruido tiene 2 implicaciones, el primero es un inofensivo brote de charla espontanea que simplemente sucede, pero el segundo es un poco más inquietante, el ruido en clase se utiliza como “poder”, si la autoridad habla más alto y pide al grupo guardar silencio, el grupo como protesta ante la autoridad aumenta el volumen de su ruido.

“De ahí que los niveles altos de ruido dentro de los salones de clases generen malestar y lucha de poder entre profesores y alumnos: los primeros, intentando disminuir su intensidad para poder continuar con el trabajo planeado; los segundos, intensificando los niveles para entorpecer el avance, se trata de una lucha inútil y agotadora en la que ninguno de los contendientes resulta ganador: ambos se convierten en grandes perdedores, pues el docente pierde autoridad, seguridad, presencia y el esfuerzo que realiza es mucho pero el trabajo es infructuoso; y los alumnos pierden la oportunidad de adquirir conocimientos que les son necesarios para la vida misma y para continuar con su preparación.”[4]

Así tenemos el problema de indisciplina en contexto de rebelión a un ataque directo, (¿Por qué un ataque?, recuerden que los niños han perdido el respeto hacia el maestro, y este al ser autoritario lo ven como alguien molesto que pone en riesgo su libertad), así, la petición más amable y sincera probablemente sea ignorada.

Y… ¿Cómo hacer que los niños dejen de hacer ruido?, no se puede, bueno, en realidad pueden intentarlo, y si su grupo guarda silencio cuando usted se lo pide con respeto o con un inintencional toque de autoritarismo, considérese muy, muy, muy afortunado. Para el resto, la solución es más complicada, usted debe de buscar estrategias.

ESTRATEGIAS

Usted no puede callar abruptamente al grupo, pero puede captar la atención del mismo hacia la clase, para ellos, requiere de un increíble compromiso hacia su trabajo ¿por qué?, porque usted está compitiendo contra la televisión y el internet, considerando el hecho de que usted está dando clases en un ambiente urbanizado, si usted está dando clases en una comunidad rural, probablemente se deba a la cultura que envuelve la región.

¿Qué se necesita para crear estas estrategias?, lo principal, a los profesores se nos enseña que existe algo llamado diversidad (y en un grupo de 30 a 40 niños es improbable que no haya diversidad), y esta diversidad debe ser examinada para una mejor educación. Después de tener resuelto este punto se debe de seguir con los conocimientos previos, y una investigación sobre el lugar en el que se está dando clases, apoyo de los padres.

¿Cuáles son los principales inconvenientes?, la cantidad de alumnos, tal vez hagamos un buen trabajo con lo anterior, pero seamos realistas, prestarle atención a un niño es un trabajo de dedicación completa, al menos con uno, tienes la certeza de que el lograra comprender lo que le enseñas y estar al tanto de sus deficiencias, ¿pero qué tal de 30 a 40 niños?, desgraciadamente al tener una gran cantidad de estudiantes es inevitable pensar que varios de ellos serán ignorados por las circunstancias.

¿Con qué podemos empezar?, la palabra aquí es INICIATIVA, los cursos actuales sobre modificación de la conducta infantil auspiciada por el gobierno es muy pobre, así que, una libre comunicación entre los colegas docentes sobre este tema es una ayuda invaluable, estos consejos y estrategias son una buena base por donde comenzar, aun así recordemos que no todos los grupos son iguales, así que algunas estrategias un pueden aplicarse universalmente, así que, es bueno mantenerse informado, y sobre todo, si usted encuentra una información que  pueda ser útil, no dude en compartirla.

CONCLUSIÓN

El tema de la indisciplina como se ah puesto de manifiesto es un problema que no se debe de atacar de manera represiva, por que la conducta impulsiva de algunos niños realmente no se puede frenar con una orden, se tiene que buscar alternativas estratégicas para captar su atención y enfocarla en la clase.


[2] Raúl Vázquez Chagoyán “Las condiciones escolares y el aprendizaje”, Correo del Maestro, Mexico D.F. Noviembre 2006. Año II numero 126 , pag. 45-46

[4] Ana María Mata “el ruido como fórmula de poder”, Correo del Maestro, Mexico D.F. Octubre 2006. Año II numero 125 , pag. 24-37

 
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Publicado por en septiembre 25, 2011 en articulos, ensayo

 

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ENSAYO “FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.”

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Este ensayo fue creado para la materia ” Contexto y Valoración de la Practica Docente Propia”. En ella expongo las dificultades por las que pasan los maestros en su labor y en su vida personal, pequeñas cosas que podrían parecer problemas aislados, pero juntos pueden provocar un colapso en la salud mental y en el nivel de motivación laboral.

Espero que lo disfruten.

FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.

La elaboración de este ensayo, sobre los factores que afectan una buena practica docente, es un punto importante que contrapone las posiciones teóricas idealistas con las que un docente en formación se guía para su práctica diaria. Esto provoca un choque nada sutil con las situaciones que los teóricos de la educación pueden haber pasado por alto u omitido para evitar estremecer a los alumnos-maestros.

Entre mis experiencias personales, existen ciertos puntos que afectan mi participación en la docencia, sin embargo, como mi situación es solo de apoyo no hay ningún daño latente en la educación final de los alumnos en la clase a la que auxilio. Pero ese no es el caso de algunos de mis colegas alumnos-maestros, que como yo se enfrentan con varias situaciones similares que evitan adquirir esa concentración deseada en el aspecto laboral que tanto nos interesa.

Algunos puntos indispensables que se toman en cuenta serian, ejercer un segundo empleo, obstáculos familiares, salud y por supuesto los mismos estudios de formación docente, estos aspectos son los más significativos por que tanto jóvenes en formación como docentes en práctica comparten en cierta medida ambas aflicciones.

Mi principal preocupación en cuanto a este ensayo, es la imposición de utilizar un paradigma, lo cual para mí es un error un tanto bien intencionado, por tratar de matar 2 pájaros de un solo tiro, así el asesor a cargo aplica el tema visto en clase sobre los tipos de investigación, y de paso tendrá algo para calificar.

Un ensayo en mi opinión es algo más libre, algo parecido a un artículo de interés o una columna de opinión; nuestra guía desea al parecer que realicemos una especie de investigación. Siendo ese el caso, la perspectiva metodología ideal para este proyecto es una interpretativa, se pretende de ante mano concluir en un análisis personal que pueda ser interpretado o analizado por terceros.

Para la elaboración de este ensayo se tomaran en cuenta ciertos artículos referentes al estrés docente, sus causas, consecuencias y posibles soluciones ya sea desde el punto de vista de autores con autoridad educativa o psicológica que aportaran puntos sólidos con referencias elaboradas y tangibles.

Entre ellos se encuentra José López Fernández, psicólogo y profesor de secundaria con su artículo “a los docentes se les pide mucho”; Rosario Guzmán Bravo con su artículo “Cómo combatir el estrés. Con lo que hay, se puede estar mejor”; Daniel Vila “Estudio sobre la salud laboral del profesorado” y Pilar Sanchez Alvarez, Profesora de Educación Secundaria. Doctora en Filosofía y ciencias de la Educación. Catedrática de Orientación Educativa “Investigación sobre el estrés docente”.

Los artículos de los autores antes mencionados apuntan a la mala construcción de un ambiente laboral en la docencia, mi opinión es similar, el estrés producido por diferentes factores, tanto laborales como personales no solo afectan la clase y el desempeño de los alumnos, si no que afecta la salud misma del maestro, esta enfermedad tal vez por no ser muy obvia como un cáncer o una gripa no es considerada como seria por el gobierno, pero eso no hará que ella desaparezca mágicamente.

Lo que espero lograr con este ensayo es poner las cartas sobre la mesa, mostrar lo que se hace y no se hace en referencia a este tema, buscar opiniones o conclusiones con las cuales uno pueda sobrellevar las contingencias que se aparezcan en el quehacer diario.

Tal vez este ensayo no provocara revuelo alguno una vez que sea calificado y después publicado, pero al menos algunos docentes se enteraran de algo que deberían de tomar en consideración, y que puede cambiar la manera de ver su práctica.

 
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Publicado por en septiembre 24, 2011 en ensayo

 

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Ensayo LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.

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LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.

INTRODUCCION

En este ensayo, se toman los temas de la primera, segunda y tercera unidad. El estilo de redacción es libre, y por lo tanto decidí crearlo en base a propuestas optimistas sobre las posibles aplicaciones de los temas empleados, como el psicoanálisis, y el sistema operante de Skinner, exceptuando por supuesto aquellos temas de la psicología genética, ya que estos solo se limitan a teorías que no son aplicables en el ambiente docente. Sin embargo y por pura obligación, se e tenido que incluirlos, como un debate entre los tipos de estadios que argumentan Wallon y Piajet, cuyo única propuesta que podría dar, seria la eliminación de estos temas en la antología básica de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”.

No obstante los consiguientes temas, que son podrían ser aplicables en el trabajo cotidiano, me parecen más relevantes, y son a los que les daré más importancia, sobre todo, al sistema operante de Skinner, cuyas propuestas podrían a mi parecer, ofrecer una respuesta revolucionaria y efectiva en la manera más eficiente del aula escolar publica.

LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.

A lo largo de este periodo escolar, eh leído, teorías y más teorías de pensadores que tenían una visión de un mundo libre lleno de optimismos donde todos podríamos vivir felices y contentos. También otras que nos hablan sobre como se resolverían problemas adentrándonos en la psique de los niños, pero ninguna de esas largas y tediosas lecturas me impacto tanto como el “el funcionamiento operante de Skinner”, y quisiera aprovechar la libertad que me permitirá este ensayo para hacer aseveraciones un tanto “ficticias”, al modo en que este investigador realizo sus propuestas de avanzada en su momento.

Antes de comenzar, quisiera poner en claro el modo de redacción que utilizare para este ensayo.

Así como mi impresión al leer el condicionamiento operante de Skinner fue de un visionario investigador con visiones futuristas acerca de el modo correcto de hacer las cosas en base a la situación actual, y los medios posibles tecnológicamente hablando, de la época en la que se encontraba, así mismo, redactare este documento. Pero dada las diferencias obvias entre un investigador bien calificado y yo, un estudiante en proceso de formación, mis visiones serán simplemente conjeturas visionarias, que caerán simplemente en un proyecto final de una materia especifica.

Para comenzar, los requisitos de este trabajo, implica, hacer una contraposición entre textos de la primera y segunda unidad de la antología “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, en lo personal, hablando de información practica, siento que la primera unidad aborda temas sobre la conducta infantil innecesaria para la aplicación del maestro de escuela primaria, tal vez sea útil, para niños de escuela pre escolar y guarderías infantiles. Incluso, ni J. Piaget, ni H. Wallow, están de acuerdo entre sus estadios acerca del desarrollo infantil. En esta primera parte, no se puede realizar un aporte para el futuro de la educación pública, dado a que la naturaleza de estas lecturas es puramente teórica.

 

PRIMERA PARTE. La conducta evolutiva del niño.

“Existen importantes divergencias entre los autores. J. Piaget las subraya al tiempo que pone en guardia contra superficiales o aparentes intentos de conciliación que, para él, carecen de interés. Piensa que el delimitar unos estadios no es una meta en si y que ello es un simple instrumento indispensable para el análisis de procesos formativos como son los mecanismos de razonamiento.”[1]

Dejando de lado mis inconformidades prácticas de las teorías mencionadas, valdría la pena mencionar los propósitos principales de esta “psicología Genética”, en contraposición a los “estadios”,

La psicología genética tiene como propósito calcular el desarrollo evolutivo del coeficiente intelectual de manera cronológica. Los estadios son más o menos iguales, solo que estos miden los niveles funcionales en lugar del coeficiente del niño.

Hablemos entonces de los estadios, entre los autores mas reconocidos sobre el tema se encuentran Wallow, quien tiene 5 estadios en su haber, mientras que Piajet tiene solo 4, con sus diferencias y similitudes vale la pena mencionarlos, ya que estos (aunque, imprácticos para la docencia) en el futuro, se convertirán en estudios posteriores sobre el comportamiento humano.

La similitud de estos estadios es obviamente su seguimiento cronológico, desde el nacimiento en adelante, sin embargo, el modo de ver los comportamientos, y los puntos cronológicos, en las edades de los niños.

Para comenzar tenemos el primer estadio, Wallon lo llama estadio impulsivo puro que se da desde los recién nacidos, en el que el argumenta, que solo se da respuestas a los estímulos de manera impulsiva y sin control,  Piaget por otra parte, argumenta que su primer estadio, comienza desde los 14 meses de edad del niño, y el explica que no solo es un reflejo de acciones impulsivas, sino que asimila sus estímulos para crear nuevos, llamándolos “esquemas de acción”.

El segundo estadio, según Wallon comienza a los 6 meses, en la que el nos dice que el niño comienza a manifestar formas emocionales similares a las de una persona adulta, (alegría, rabia, etc.), Piajet simplemente niega esto, descartando las emociones por no ser estos dominantes en la conducta infantil, sin embargo Wallon, dice que para el niño son necesarias las muestras de afecto. Piaget habla en su segundo estadio llamado Preoperatorio, sobre la tendencia de imitar, y representar sus necesidades por medio de movimientos, pero aun sin poder pensar, o establecer un lenguaje, aun así, este puede asimilar objetos, y nos explica que su desarrollo de “actos simbólicos” demuestran su avance mas significativo de los 3 a los 7 años.

El tercer estadio es muy similar en parte al segundo de Piaget, donde explica que  el niño se orienta hacia los objetos y el mundo, aprendiendo a andar y a hablar, este estadio es denominado “sociabilidad inconciente” y según Wallon se da a partir de el año y medio o dos años, y no a partir de los tres como Piajet dice. Pero el tercer estadio de Piajet, esta cronológicamente mas avanzado, su tercero denominado “periodo de las operaciones concretas, se inicia entre los siete, once y doce años, obviamente, en este estadio, el niño ya tiene la habilidad simbólica del habla, y en ella conoce causas y consecuencias, de aquí en adelante, se comienza a formar paso a paso el pensamiento formal, y esto lo logra gracias al intercambio social de pensamiento.

El cuarto estadio, de Wallon llamado estadio proyectivo, tiene un carácter similar a la tan afamada frase de René Descartes “Pienso luego Existo”,  que se explicara a continuación de manera textual:

“Mientras dura el estado proyectivo, el niño siente una especie de necesidad de proyectarse, en las cosas para percibirse así mismo. Quiere eso decir que sin movimiento, sin expresión motora, no sabe captar el mundo exterior. H. Wallon afirma que, primordialmente, la función motora es el instrumento de la conciencia, sin la cual no existe absolutamente nada. Al empezar su vida propiamente mental, el niño ha de tener un sistema motor a su entera y completa disposición. En este estadio, el acto es acompañado de la representación”[2].

Por otro lado tenemos el cuarto y ultimo estadio de Piaget, llamado “periodo de las operaciones formales: la adolescencia”, aquí Piajet, culmina con su análisis del comportamiento, afirmando que en este, el niño logra utilizar el pensamiento formal, logra combinar ideas, aceptarlas, y crear hipótesis tomando en cuenta sobre lo que es, y lo que podría ser.

Wallon tiene un ultimo estadio, uno que el nombro, “estadio del personalismo”. Aquí Wallon utiliza un concepto, que me gusta mucho mencionar, la abstracción del “YO”, concepto que aplicado a este estadio, es que el niño se reconoce a si mismo, y se separa de las situaciones, objetos y entorno. Así el niño, al percatarse de si mismo, se percata de que los demás lo ven, y lo juzgan, sintiéndose este observado y analizado, se percata de su propia personalidad y la modifica para una adaptación de el mismo hacia la sociedad que lo rodea.

Por ultimo, Wallon concuerda con Piaget, al decir, que existe una última etapa para la adaptación del niño a la etapa adulta, esta es la adolescencia, y afirma, que en esta etapa, los valores morales deben de ser inculcados en los individuos para moldear una correcta personalidad en el mismo.

 

SEGUNDA PARTE. La trascendencia de la conducta hacia el psicoanálisis en la educación.

Estos estadios tuvieron una gran trascendencia, y varias personalidades han decidido involucrarse en el estudio del comportamiento humano, uno de ellos se ha visto en la segunda unidad de la antología, es el padre de el Psicoanálisis, el señor Sigmund Freud, quien realizo grandes aportes, como el concepto del psiquismo, el inconciente, la regresión hipnótica, y la interpretación de los sueños, nos muestra un concepto sobre algo distinto sobre el desarrollo infantil que no habían mostrado con anterioridad Piallet y Wallon.

En su enfoque, el muestra que los infantes pasan por ciertas etapas perversas que tienen como objetivo su autosatisfacción del libido. Es muy mórbido en la actualidad, y fue muy escandaloso aun en 1905, donde la alta moralidad solo les permitía ver lo bonito de la vida. Sea como fuese, Freud creo un parte aguas, en el cual surgieron diferentes escuelas del psicoanálisis, entre ellas, algunas encargadas de investigar sobre la aplicación de está en la docencia, incluso, Anna Freud, hija de Sigmound Freud, se encargo de ello “La segunda corriente es la de los educadores dedicados a poner en practica las enseñanzas del psicoanálisis freudiano en la educación de los niños normales. Citaremos acá ante todo a Anna Freud, la propia hija del maestro, que desde 1930, en Viena, se dedico a explicar a los educadores, comenzando por los de preescolares, todo el partido que podían sacar del psicoanálisis”[3]

Los Esfuerzos de Anna Freud rindieron frutos, han existido varias métodos terapéuticos para la educación, uno de ellos, que me ah parecido el mas contemporáneo y mas usado en los medios televisivos es el de Maud Mannoi.

“El método de Maud Mannoi da prioridad a la verbalización de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación directa o indirecta por medio del dibujo o del teatro de marionetas. La teoría freudiana sirve de sostén a la reflexión del psicoanálisis: al apoyarse a la vez en la observación del paciente, en sus reacciones a diversos estímulos lúdicos (una muñeca, por ejemplo), y en la comprensión global de una situación en que los padres y en particular la madre casi siempre están envueltos, Maud Mannoi trata de comprender y después de hacer comprender, las causas profundas de la enfermedad.”[4]

Aquí es donde daré mi opinión sobre, ¿Que podría ser mejor?, de acuerdo a estas lecturas. Creo yo, que el estudio del psicoanálisis es mucho mas practico que la psicología genética, por la única y sencilla razón, de que nosotros no podemos intervenir en la vida previa de cada niño desde su gestación, hasta su primer día de escuela, donde nosotros entramos a sus vidas. Segundo, es de mucha ayuda descubrir ciertos conflictos que modifiquen conductas indeseables dentro del ambiente escolar dentro del aula, para poder ofrecer una mayor eficiencia al momento de educar a los niños; sin embargo, hay un contratiempo abismal, si bien, me parece adecuado el uso del psicoanálisis, un maestro no puede psicoanalizar a mas de 30 alumnos, se requiere de demasiado esfuerzo lograr captar la atención dispersa de tantos niños, además, el solo hecho de estudiar las bases del psicoanálisis y su historia, no nos convierte automáticamente en psicólogos certificados, así que mi propuesta optimista para el futuro, es entrenar a una brigada de psicólogos infantiles, que ejerzan solo en las escuelas primarias, un psicoanalista por cada aula seria un buen comienzo.

Es importante que los maestros tengan nociones sobre esto, y que se percaten de que las situaciones con niños problemáticos tienen mas soluciones que las de reprimirlos verbalmente, o castigarlos innumerables veces sin resultados latentes, pero se necesita mas que solo saberlo, se necesitan especialistas en el campo.

 

TERCERA PARTE. La conducta operante, y la propuesta tecnológica para la educación del nuevo siglo.

Y el ultimo tema, que me ha parecido el mas importante hasta el momento, es el sistema operativo de Skinner, y no solo por la parte teórica, sino, por que es el único autor que no solo ha realizado una investigación aplicada, sino por el hecho de crear una solución por medio de una propuesta fundamentada en sus análisis, tomando en cuenta la tecnología que lidereaba en esa época.

Su propuesta material, fue la de construir una “maquina de enseñar”, la cual describió de la siguiente manera “el artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0 al 9 la contestación aparecerá en los agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión. Si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o que proporcione otro reforzamiento condicionado. Si la contestación es errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas. La manija deberá ser girada ligeramente en sentido contrario y se debe hacer otro intento para dar una contestación correcta. Contrariamente a lo que sucede con una tarjeta iluminada, el aparato informa que la contestación ha sido errónea, sin dar la respuesta correcta. Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engrana un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.”[5]

La propuesta de la creación de esta maquina, ofrece según Skinner, la falta de estímulos positivos o negativos que los maestros no pueden aportarle a cada uno de sus alumnos, valdría la pena hacer una pequeña síntesis sobre las investigaciones sobre la ciencia de la conducta de este hombre.

Skinner haciendo uso de animales en sus investigaciones, demostró que los animales pueden repetir ciertas conductas por medio de “recompensas”, y pueden fácilmente olvidarlas dejando de dar esas recompensas, así mismo los humanos trabajan de manera similar, esto se le llama condicionamiento operante, y esté ultimo, se debe efectuar después de un acto que se desea buscar, (en otras palabras, no se ofrece un premio para generar una respuesta, se da un premio después de que el sujeto ejecute una acción) esto permitirá que se aumente la probabilidad de que el individuo repita la misma acción, y como dije anterior mente, estos reforzamientos son positivos (los que se dan) y negativos (los que se quitan).

Una de las ventajas que ofrece esta maquina de enseñar es la de evitar los “castigos”, que generalmente se confunden con reforzamientos negativos, pero no lo son.

Ahora bien, en mi asombro al leer la propuesta del señor Skinner, vino a mi mente, como podría una propuesta similar ser aplicada en el siglo XXI. Siendo yo un gran admirador de los adelantos tecnológicos, sentí la propuesta misma por demás obsoleta, y haciendo una planteación a propuesta optimista, una computadora incrustada en cada pupitre, con implementos de avanzada como, touch screen, web cam, micrófono, Internet inalámbrico en una WAN de circuito cerrado, una librería completa de cientos y miles de ejercicios pre-programados, que sean cambiantes de acuerdo a los nuevos movimientos populares que los niños idolatran a su corta edad, juegos interactivos en línea, donde los niños usen información de sus programas educativos donde podrán interactuar en línea con otros compañeros no solo de otras escuelas de la localidad, sino de otros estados de la republica, o países de habla hispana.

La interacción de los niños con estos artefactos electrónicos seria de tal magnitud, que en sus tiempos libres, podrían preferir seguí jugando con ellos que perder el tiempo en otras actividades como ver programas televisivos que fomenten comportamientos inadecuados.

Y hablando de la televisión, siendo este uno de gran influencia en la vida de todo ser humano, quisiera abrir un pequeño paréntesis antes de continuar con mi visión sobre la maquina de aprendizaje de la nueva era.

Existen estudios publicados por Aric Sigman miembro del Instituto de Biología de Gran Bretaña y de la Sociedad Psicológica Británica. Quien publico, que la exposición prematura de los niños menores de 3 años a la televisión, provoca un déficit de atención en los mismos cuando estos inicien su vida escolar a los 7 años de edad. Esto según por los estímulos que el medio les ofrece a los niños.

“Según explica Sigman, “la televisión suscita la denominada ‘respuesta orientativa’, por la cual la persona responde al movimiento y a cambios repentinos en la visión o el sonido. En cuanto a la televisión, esta respuesta se verifica casi desde el nacimiento: los bebés giran sus cuellos hasta 180 grados para verla”… Es que “la televisión es el medio perfecto para generar fuertes recompensas por prestar atención a algo. En comparación con el ritmo en que se desarrolla la vida real, las imágenes en rápido cambio, sus escenarios, sucesos y sonidos resultan altamente estimulantes e interesantes. Pocas cosas, en la vida real, se aproximan a ello”. Sigman destaca que esto no se refiere a los contenidos de la programación: no importa en este caso si las imágenes son sexuales o violentas o educativas: lo que cuenta son las “técnicas estilísticas” que la tele utiliza.”[6]

Según este fragmento de este artículo periodístico argentino, la televisión genera recompensas, las mismas a las que Skinner se refiere, y mi cuestionamiento principal, no es si se debería o no prohibírsele a los niños ver televisión, yo presiento que la exposición al medio es simplemente inevitable, la cuestión es ¿Cuáles son las medidas que se deben de tomar ante tal problema mundial?

Decirle al mundo “no lo hagan”, es mucho mas sencillo y barato que hacer algo al respecto, pero olvidémonos de la limitante monetaria, recordemos que estas son solo suposiciones sobre un futuro mas educado.

Ahora retomando el tema de la maquina de aprendizaje, esta herramienta, no solo facilitaría la observación e instrucción de los alumnos, sino que por medio de el manejo electrónico de información, la pagina de la sep, puede obtener resultados instantáneos en tiempo real, donde los “expertos” podrán hacer sus análisis sobre la situación del día a día en la escuela publica del país.

Siendo un poco mas aventurados, se podría recurrir a los grandes capitalistas, aquellos que tienen que ver con los artículos y productos infantiles, quienes gustosos invertirían en estas maquinas, siendo esta una colectora de información de su mercado meta. Algunos inversionistas potenciales como, nickelodeon, cartoon network o disney por mencionar alguno, podrían hacer acotaciones reciprocas como el uso exclusivo de sus personajes animados para la implementación de animaciones, videojuegos y material didáctico con la imagen de los ídolos infantiles del momento. Esa seria una respuesta a los efectos de la exposición de la televisión en los niños, usar los mismos medios televisivos para la educación básica en clase; que interesante seria ver a “Bob Esponja pantalones cuadrados” enseñarle a los niños el alfabeto, o a los “Padrinos Mágicos” enseñar a las operaciones aritméticas, y “al Tigre” enseñar historia de México, solo por mencionar algunos. Sin duda, la atención de los niños seria altamente motivada, un claro ejemplo de actualidad al respecto, son esos DVD´S que venden para aprender ingles con personajes de “Disney”, es muy obvio pensar, que si alguien los vende, eso significa que dan resultados. O como olvidar aquellos tiempos en el que grupo televisa, mando a producir junto con los estudios Hanna Barbera, (creadores de caricaturas como “los supersónicos” y “los pica piedra”) una serie de dibujos animados llamado “Cantinflitas Show” en el que un Mario Moreno Cantinflas caricaturizado, les enseñaba a los niños grandes cuentos sobre historia universal.

Otro método para la practica constante de lo aprendido en la escuela, son los juegos en línea, o de tipo RPG, estos juegos tienen una peculiaridad, que es la de recompensar al usuario por el uso constante de las habilidades del personaje que el mismo creo en el videojuego, estas recompensas son llamadas “puntos de experiencia”, es una gratificación instantánea que le permite al usuario sentir que esta triunfando en el juego, este tipo de recompensas son un equivalente a los reforzamientos positivos que maneja Skinner en su teoría del condicionamiento operante, así, mientras el niño esta inmerso en una aventura medieval o espacial, utilizando ejercicios de lógica, matemáticas, gramática, etc., el niño sentirá instantáneamente que esta aprendiendo y lo seguirá haciendo mas a menudo reforzando su aprendizaje.

Entrando un poco en un tema extra de la antología “el maestro y su practica docente”, los diarios de campo que tanto mencionan, podría convertirse en una realidad universal, siendo la Internet un medio global de comunicación, la exposición y resolución de problemas, dudas, consultas podrían ser mas abiertas.

Es interesante observar las lecturas de la antología de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, como desde la primera unidad ofrecen temas con pura base teórica que simplemente narra los sucesos de la vida, pasando a la segunda unidad donde se nos habla del psicoanálisis, temas tanto teóricos como prácticos en la vida real, donde se analiza a un individuo en base a su historia personal, para ofrecer una solución a su conducta, y finalmente, tenemos a Skinner, alguien que tiene una investigación Teórico-Practico, que es notoriamente mas practico que el psicoanálisis, mas sin embargo a pesar de ofrecer una propuesta practica para la solución de las deficiencias docentes, al parecer simplemente ah sido ignorada para continuar con los métodos tradicionales.

Siendo familiar de un Maestro de profesión, me e percatado de la situación actual sobre la tecnología de las escuelas. Y es obvio observar que todo lo que es gratuito y publico tarda su buen tiempo en pasar de condiciones del tercer mundo, a condiciones mas o menos a las del primer mundo, eh observado que se han interesado con el proyecto “enciclopedia”, que solo se limita a un sistema operativo ya existente, o sea, una computadora cualquiera, de artilugios mínimos, con material didáctico ya existente como lo es la enciclopedia “Encarta”, también he visto algunos videos, otro tipo de enciclopedias temáticas, que realmente dejan mucho que desear.

El Hardware que lo convierte en algo didáctico es la adición de una Smartboard, y un cañón láser para que todos los niños puedan ver el contenido de la computadora. Sin duda, parece un gran adelanto, uno muy, muy, muy pequeño. Ni siquiera me dan ganas de comentar sobre las páginas web del gobierno, tan deficientes, tan difíciles de manejar, tan mal diseñadas. En fin, la realidad sobre la tecnología en la educación publica, es deprimente, pero, no por eso, una visión optimista sobre una utopía futura, como la de Marx deje de ser muy alentadora.

Tal vez alguien note estas propuestas en algún par de siglos, y al igual que yo al ver la propuesta tecnológica de Skinner, mirara la tecnología que yo menciono y la sentirá obsoleta, y creen propuestas con las mismas bases para que esta sea una realidad factible.

Pero por el momento, solo habrá tiempo para crear ensayos optimistas como una mirada a la ventana del futuro y la ciencia ficción, al igual que Julio Verne al crear sus novelas.

CONCLUSIONES

  • La psicología genética, es un estudio sobre el desarrollo tanto físico como intelectual de un ser humano, por lo tanto varia de persona a persona, y esto lo convierte en solo un estudio genérico sobre un tema azaroso y cambiante.
  • La psicología, aunque con conceptos muy abstractos, funcionan como método de obtención de información del niño, el que ayuda a resolver problemas que afecten en la vida escolar que proceden de su historia previa.
  • Los métodos de Skinner son los mas fríos y calculados, los cuales los convierten en mis predilectos, sus, estudios y resultados demuestran que la conducta operante por medio de estímulos es viable, tanto en animales, como en humanos.
  • La propuesta que propongo sobre la maquina de aprendizaje del siglo XXI, es solo una idea que podría ser empleada en “las condiciones mas ideales”, así como Carlos Marx y Jhon Dewey, basan su teorías en la buena voluntad de la humanidad.

[1]J. de Ajuriaguerra. El desarrollo infantil según la psicología genética, Pág. 26

[2] J. de Ajuriaguerra. “estadios del desarrollo según H. Wallon.” Pág. 28, 29.

[3] R. Gilbert, El psicoanálisis, en las ideas actuales en pedagogía. Pág. 59

[4] R. Gilbert “El Psicoanálisis” Pág. 58, 59.

[5] B. F. Skinner ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner? Pág.101

[6] Pedro Lipcovich, http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-80808-2007-02-24.html

 
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Publicado por en enero 29, 2010 en ensayo

 

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