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Hola Chicos y chicas, el profe de la segunda hora nos dejo ir leyendo estas tres lecturas, y por los que no puedan comprar la antologia por alguna razon, aqui les tengo los scans de las copias de una antologia. suerte.
sale, que las disfruten
Aquí les presento esta lista de los contenidos publicados en este post. Esta lista se estará actualizando de tanto en tanto, hoy el día 26 de septiembre del 2011 es el dia mas reciente de actualizacion.
INDICE
3-RELACIÓN DE LA SABIDURÍA DOCENTE CON EL SABER CIENTÍFICO-PEDAGÓGICO
4-ACCION CULTURAL Y CONCIENCIACION
5-LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS.
6-SOBRE LA RAZON Y LA LIBERTAD
9-SUCESOS EN UN DÍA DE TRABAJO EN EL AULA
10-ACTIVIDAD 1. LA RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO, Y CONTENIDO
11-ACTIVIDAD 2. LA RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO, Y CONTENIDO.
12-UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERÉS Y LIBERTAD.
13-¿DE DONDE SALIERON LAS ESCUELAS?.
14-LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.
15EL PROBLEMA DE LAS INSTITUCIÓN EN LAS DEMOCRACIAS BURGUESAS.
16-EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO.
17-LOS ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO.
18-EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION CON LA INNOVACION DE LA PRACTICA DOCENTE.
19-ELEMENTOS TEÓRICOS PRÁCTICOS QUE FUNDAMENTEN PSICOPEDAGOJICAMENTE EL SUBYACER DOCENTE.
20-NACIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO.
21-TEMA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE (PIAGENT, JEAN.)
22-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DEL CRECIMIENTO.
23-ESTADÍAS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET.
24-EL MEDIO SOCIAL Y EL DESARROLLO: UN PUNTO DE VISTA.
25-PACO YUNQUE (CESAR VALLEJO.)
26-LAS VENTAJAS DEL PSICOANALISIS
27-TAREAS PROXIMAS DICIEMBRE 12 DEL 2009
28-JUEGO PENSAMIENTO Y LENGUAJE
29-ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. UNA NUEVA APROXIMACIÓN.
30-EVALUACIÓN DE LA NOCIÓN DE FAMILIA EN EL NIÑO
31-REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
32-QUE ME AH PARECIDO LA ESCUELA PARA FORMACIÓN DE MAESTROS UPN
33-LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS
34-¿CÓMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER?
36-POR FIN VACACIONES DE INVIERNO
37-LOS DAÑOS QUE PROVOCA LA CAJA BOBA
39-EL APRENDIZAJE OPERATORIO (EXPERIMENTOS, TÉCNICAS, ANÁLISIS)
40-EL EXAMEN
41-RESUMEN DE LOS 5 AUTORES DE LA TERCERA UNIDAD
42-ENSAYO LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.
44-ASPECTOS QUE CONTRIBUIRÁN EN EL DESARROLLO DE LA CONCRECIÓN COMUNICATIVA EN LOS ALUMNOS
45-RESUMEN DE LA LECTURA “MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN.”
46-RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
47-REFLEXIONES SOBRE LA LECTO-ESCRITURA.
48-CUADRO COMPARATIVO ENTRE SINCLAIRE Y VLAIRE
49-ALGUNOS PUNTOS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
50-CUESTIONARIO DE LA LECTURA “LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y LA ESCRITURA”
51-CUESTIONARIO DE LA LECTURA “LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO”
52-LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
53-EXPOSICIÓN, “FUNDAMENTOS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA”
55-PREGUNTAS DEL TEMA “DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN”
56-PREGUNTAS DEL TEMA “LA LEGITIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO.”
57-SÍNTESIS DEL TEMA “EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS LIMITACIONES”
58-PREGUNTAS DEL TEMA “PRESUPUESTOS PSICOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA”
59-PREGUTAS SOBRE EL TEMA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
60-PREGUTAS SOBRE EL TEMA “DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN”.
61-A LOS DOCENTES SE LES PIDE MUCHO
64-ESTUDIO SOBRE LA SALUD LABORAL DEL PROFESORADO
65-INVESTIGACIÓN SOBRE EL ESTRÉS DOCENTE
66-ENSAYO “FACTORES QUE DEGRADAN LA PRACTICA DOCENTE.”
67-CUESTIONARIO DEL DISEÑO CURRICULAR.
68-MAPA CONCEPTUAL, LOS CODIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM.
69-LOS 3 NIVELES DE CONCRECION Y EL MARCO DE REFERENCIA.
70-MAPA CONCEPTUAL DE LOS 3 NIVELES DE CONCRECION
71-ENSAYO “REPROGRAMACION EDUCATIVA”
73-CONTROL DE LECTURA. LA REGIÓN EN CUANTO OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA.
74-CONTROL DE LECTURA. “CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA REGIONAL”.
75-CONTROL DE LECTURA. “LOS ESTUDIOS REGIONALES Y LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO”.
76-CONTROL DE LECTURA “EL TERRITORIO Y LAS IDENTIDADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA NACIÓN”
77-CONTROL DE LECTURA. “ALGUNAS POSIBILIDADES DE ANALISIS: LAS DEMARCACIONES POLITICO-ADMINISTRATIVAS.”.
78-CONTROL DE LECTURA. “LA NACION VS. LAS REGIONES.”
79-CONTROL DE LECTURA. “IDENTIDAD ETNIA Y CULTURA”.
80-CONTROL DE LECTURA. “ETNIA Y ESTRUCTURA DE CLASES.”
81-PREGUNTAS DEL TEMA: “¿POR QUÉ RECOMENDAMOS QUE LOS NIÑOS REINVENTEN LA ARITMÉTICA?”
84-PREGUNTAS DEL TEMA: “APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
85-PREGUNTAS DEL TEMA: “ENFOQUE DE MATEMÁTICAS”
86-PREGUNTAS DEL TEMA: “ARTÍCULO DE MARIE-LISE PELTIER QUE APARECE EN LA ANTOLOGÍA BÁSICA”
87-PREGUNTAS DEL TEMA: “DESARROLLO DEL NÚMERO”
89-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS FÁCILES Y PROBLEMAS DIFÍCILES”
90-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS DE TIPO ADITIVO”
91-PREGUNTAS DEL TEMA: “PROBLEMAS FÁCILES Y PROBLEMAS DIFÍCILES”
92- ACTIVIDAD 5 “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
93-SÍNTESIS DEL TEMA: “UN CONCEPTO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA”
94-RESUMEN DEL TEMA: “LOS NIÑOS CONSTRUYEN ESTRATEGIAS PARA DIVIDIR”
95-ACTIVIDAD 3 “RESOLUCIÓN DE OPERACIONES”
96-EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACIÓN.
97- Lesctura 1, 2 y 3 de la antologia “Profesionalización Docente y escuela publica en México”
98- MÉTODO CONSTRUCTIVISTA “QBITS” (CUBOS)
99- Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela. Unidad 2, Tema 1
100- Tema 2: El desarrollo de la competencia para la comprensión y producción de textos orales.
101- Cuestionario LA CONVERSACIÓN AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
102- Algunos puntos de los planes y programas 2009 (asignatura español).
103- Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela. Unidad 1, actividad previa.
104- Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela. Unidad 1, Tema 1.
105- Cuadro de contenidos del programa y libros de texto de 5to grado (Español).
106- Lista de actividades de 5to grado, separada por ámbitos.
107- Ejemplo de Planeación de clase.
109- ENSAYO ”ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”
111- Por que no publique nada sobre las materias de “Planeación e Historia” del 5to semestre de la UPN.
112- Libros y artículos varios.
113- 100 herramientas digitales para la docencia y el aprendizaje
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Cuarta unidad, actividad de estudio 3.
Compare las estrategias de resolución que usted utilizo para resolver los problemas al inicio de la unidad con las que utilizaron los niños de los artículos de referencia.
Den clic en las imágenes para verlas en tamaño normal.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Cuarta unidad actividad de estudio 2.
Lea y sintetice el texto “los niños construyen estrategias para dividir” incorporando en la Antología básica y haga un resumen que aborde los siguientes puntos.
-LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE SIGUEN LOS NIÑOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE DIVISIÓN.
REPARTIMOS DE UNO EN UNO.
Varios niños utilizaron la estrategia de que se valió Juan José: repartieron de una en una, las 252 canicas. Nuevamente, unos los hicieron con frijoles, otros con dibujos.
Como es fácil referirnos a las cosas si tiene un nombre, a todas las estrategias les hemos puesto el suyo. Así, a las estrategias como las que acabamos de ver las hemos llamado estrategias descriptivas. En ellas, los niños utilizan representaciones gráficas o repartos objetivos para resolver los problemas.
Pero las estrategias descriptivas no solo pueden realizarse con dibujos o con objetos, también pueden realizarse mediante cálculos escritos.
HACIENDO GRUPOS.
Adrian inicia su resolución haciendo grupos de 12 frijoles. Sin embargo, su estrategia evoluciona y se convierte en una estrategia constructiva, pues Adrian deja de simular el acto de repartir. Explicando esto un poco más:
En las estrategias que llamaremos constructivas, los niños ya no hacen dibujos donde simulan el acto del problema, ni efectúan sumas donde cada uno de los sumandos es el divisor. La longitud de los cálculos motiva a los niños a buscar formas de facilitarlos. Y algunos logran hacerlo, por ejemplo utilizando múltiplos o duplicados.
DIVIDIR MULTIPLICANDO.
Todos sabemos que la división es la operación inversa de la multiplicación. Cuando los niños llegan a cierto nivel de conceptualización de estas operaciones, perciben dicha relación, aun cuando no la hayan aprendido explícitamente en la escuela.
PRUEBA DEL COCIENTE HIPOTETICO
De de los cálculos los niños hipotética un cociente y lo ponen a prueba utilizando la multiplicación. en el casi de la división exacta, el cociente hipotético valido será el que , haciendo el papel de factor, los lleve a obtener como resultado de la multiplicación un numero igual al dividendo.
UTILIZAR LA DIVISIÓN.
-LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
Los niños pueden resolver problemas que los maestros no les hemos enseñado porque han construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemáticos que les permiten resolver muchas de las situaciones que enfrentan.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Cuarta unidad actividad de estudio 1.
Analice la lectura “Un Concepto que se construye en la escuela” que aparece en la antología básica y haga una síntesis con los puntos que considere relevantes.
El problema: Gloria tiene 3 blusas y 4 faldas. ¿de cuantas maneras distintas se puede vestir?
En las respuestas al problema de “combinaciones” podemos destacar al menos lo siguiente:
Los niños no utilizan multiplicación para resolver el problema.
Interpretan el problema de una manera estática, no se lo representan mentalmente con la idea de temporalidad, de movimiento, de ahí que las combinaciones no sean sino las que ven en el momento inicial.
Con base en esta representación estática, los niños construyen una estrategia de resolución que consiste en el establecimiento de correspondencias uno a uno entre las blusas y las faldas y en el conteo de las parejas obtenidas. Por eso sobra una blusa, pues ya no tiene falda.
Para los niños que se encuentran en tal nivel de conceptualización en relación con este significado de la multiplicación, el problema de las blusas y las faldas, no es un problema de conteo basado en relación biunívoca establecida.
Las estrategias de solución que construyeron Salvador, Jessica y sus compañeros han incorporado un elemento de MOVIMIENTO de temporalidad. Los niños no se conforman ya con contar las prendas que ven en el momento, si no que construyen una representación del problema que los lleva a imaginar y buscar más allá de ese momento inicial de cuantas maneras distintas se puede gloria vestir.
Estas estrategias significan un avance en relación con las que analizamos previamente. Sin embargo, tienen aún una limitación pues los niños no logran llegar a la solución correcta.
Si miramos con cuidado las soluciones construidas por Alma Rosa, Argelia y Santiago, veremos que ellos han obtenido 12 como respuesta. Estos niños que han arribado a la solución correcta de los problemas donde la multiplicación es entendida como la operación que permite calcular las combinaciones posibles entre los elementos de dos conjuntos:
Se ha hecho una representación dinámica del problema en donde está incorporada la idea de tiempo de movimiento.
Esta representación les permite imaginar y buscar en el tiempo las diferentes combinaciones posibles.
Han incorporado un progreso fundamental: su procedimiento de búsqueda se ha vuelto sistemático y exhaustivo.
Los niños han construido estrategias para resolver problemas donde la multiplicación reviste el significado de operación que permite calcular el número de combinaciones posibles entre los elementos de dos conjuntos. Tales estrategias muestran una evolución que expresa el nivel de conceptualización de los niños en relación con este tipo de problemas. Dicha evolución puede sintetizarse así:
1.- Representación estática del problema.
Este primer nivel puede dividirse a su vez en dos estratos:
Interpretación de la combinatoria como el establecimiento de una correspondencia biunívoca y el conteo de las parejas obtenidas.
Interpretación de la combinatoria como un problema calculable mediante la suma o resta de los datos.
2.- Representación dinámica del problema.
Este nivel puede a su vez subdividirse en estratos siguientes:
Búsqueda no sistemática, y no exitosa, de las combinaciones posibles.
Búsqueda sistemática, y exitosa, de las combinaciones posibles.
Pocos niños, dijimos antes, habían estudiado en la escuela este significado de la multiplicación. Las estrategias que construyeron, surgieron en los grados escolares que analizamos, con base en la solicitud de realizar una tarea específica: calcular el número de combinaciones posibles don 4 faldas y 3 blusas.
Queremos destacar tres cosas de los diálogos con Alejandro y Adrian:
Estos niños, al igual que utilizaron algoritmo de la multiplicación para resolver los problemas de combinaciones, expresan que su fuente de aprendizaje fue la escuela. todos hacen referencia a exigencias o explicaciones de los profesores y a las lecciones en los textos.
Parece que la experiencia cotidiana no ofrece con frecuencia situaciones que permitan construir este significado de la multiplicación.
A pesar que la escuela se reconoce como fuente de este aprendizaje, los niños no utilizan las estrategias que esta les propone; por ejemplo los cuadros de doble entrada, para resolver tales problemas.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Unidad 3
Actividad de desarrollo parte 5.
José Jesús Alemán Acosta grupo 2-4
Analice las estrategias de solución y los resultados obtenidos por los niños y haga un breve escrito donde señale lo que le parezca más relevante de ambos aspectos; luego anote su opinión en relación con tales respuestas.
De 34 estudiantes solo uno respondió los cuatro problemas correctamente, dado que ellos son alumnos de 6to grado me sorprendió la gran cantidad de alumnos que fallaron en contestar los problemas.
Creo que el principal problema es el uso continuo de la calculadora en los niños de hoy en día, honestamente, creí que las preguntas “difíciles” realmente no serian un gran reto para ellos, ya que si bien las preguntas tenían la incógnita situada en otro lado, las operaciones eran muy simples, sin embargo, el orden de la incógnita no fue el principal problema, si no la falta de comprensión del problema, y no me refiero con esto a que leyeron una y otra vez el problema analizándolo como si se tratara de una investigación policiaca hollywoodense, me refiero a que lo leyeron en su mayoría una vez y sacaron sus conclusiones lógicas. Como el caso en el problema número 2, en el que el segundo actor gano 330 más que el primero, y la pregunta era ¿Cuánto gano el segundo?, los niños solo tomaron la cantidad citada 330 como la respuesta al problema, afirmando, que en la misma pregunta venia la respuesta.
Si bien los niños no están acostumbrados a analizar meticulosamente todas las variables que plantea el problema, la situación se agrava cuando se nota que los alumnos no saben el proceso de sumar y restar (se les dificulta mas las operaciones de resta simple), en el caso de sumar, son solo errores simples de cálculo, como poner un numero por otro, pero en la resta, colocan los números de manera incorrecta, o colocan las cantidades alineadas a la izquierda en lugar de la derecha. Aun que esto es preocupante, como había mencionado al principio, lo más probable es que esto se deba al uso de la calculadora, los cuales los priva de todo el proceso lógico-matemático, que la operación conlleva.
Otro problema notorio es la mala comprensión de los datos, los cuales, o los suman y restan todos, tal como el ejemplo de la antología, en el que buscan “palabras clave” para resolver los problemas evitando su comprensión.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Tercera Unidad, Actividad de estudio 2
Analice, a la luz del contenido del artículo “problemas fáciles y problemas difíciles”, los problemas que planteo al inicio de la unidad así como el criterio con el cual definió el aumento en la dificultad; en su caso reelabórelos.
Plantee dos problemas de suma: uno fácil y uno difícil:
Fácil: Juan, Pedro y María tienen 5 canicas cada uno, si Juan gana todas sus canicas, ¿cuántas canicas tendrán en total?
Difícil: después de jugar a las canicas, Juan tiene 15 canicas, Pedro tiene 30, maría tiene 35 y Roberto tiene 45. Cuando estaban jugando Roberto perdió 20 canicas ¿cuántas canicas tenia Roberto al principio?
Plantee dos problemas de resta: uno fácil y otro difícil:
Fácil: El papa de Enrique le dio 100 pesos para su cumpleaños, después fue a la tienda y compro 2 sobritas de 5 pesos, luego fue al supermercado y compro un jugo de 15 pesos y después se compro en el centro comercial un juego de meza de 50 pesos ¿Cuánto dinero le quedo?
Difícil: Panchito se gano 1000 pesos en la rifa de la escuela, pero después de una semana solo le quedaron 150 pesos, ¿Cuánto dinero se gasto en la semana?.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Unidad 3
Actividad de desarrollo parte 3.
José Jesús Alemán Acosta grupo 2-4
Con base en el artículo “Problemas de tipo aditivo” de Olimpia Figueras, Rosa María Ríos y Gonzalo López Rueda, realice las siguientes actividades:
a) Comente cuál error es frecuente que los maestros cometamos en la enseñanza de la resolución de problemas
Utilizar operaciones aritméticas de adición y sustracción simple, el error es que los maestros se basan en estas operaciones a la hora de elaborar problemas matemáticos considerando solo la resolución del mismo en lugar de la reflexión entera del problema.
b) Haga una lista de:
-Diversos tipos de problemas de suma y resta que pueden plantearse a los niños
Los tipos de problemas son:
-Diversos factores que hacen más fáciles o más difíciles los problemas.
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CLASE DE: “CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA”.
Tercera unidad actividad 1
Lea el artículo: “problemas fáciles y problemas difíciles” de Alicia Ávila incluida en la antología básica, y sintetice las ideas de la autora en relación con los siguientes puntos:
- En qué estriban las diferencias de dificultad entre los dos problemas de suma que presenta el artículo.
La diferencia es el orden de los datos, en donde en uno la incógnita esta al principio y la otra esta al final, y sobre todo en la manera en que se plantea el problema, utilizando palabras de carácter reductivo para una operación de suma.
- En qué estriban las diferencias de dificultad entre los dos problemas de resta que analiza en el artículo.
La diferencia de estas también está en el orden de los datos, en una la incógnita está al final y la otra esta en medio.
-¿Cuáles son los conceptos de suma y resta más elementales?.
La suma es una cantidad inicial que crece y la resta es quitar o disminuir una cantidad.
-En general, y de acuerdo con el artículo, ¿En qué estriban las diferencias de dificultad entre los dos problemas que implican el mismo cálculo?.
La diferencia radica en las operaciones que no siguen el concepto básico de suma y resta que es el de añadir o quitar, sustituyéndolo por conceptos más difíciles como “encontrar el producto inicial…” o “la diferencia de…”
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ACTIVIDAD FINAL UNIDAD 2
Revise y reelabore el escrito que redacto como actividad inicial de esta unidad.
La principal dificultad en la adquisición del número es que el alumno comprenda la lógica y el significado del número, las cuales comprenden, relaciones de equivalencia, clasificaciones y conservación del número. Y aunque el modelo cardinal y piagetiana de muy poca importancia a la actividad previa de recitar, creo que es un nivel mas para la comprensión del número, bien lo diría descartes “Primero pienso, luego existo”.
Creo que los aspectos más importantes que se deben de tener en cuenta es la metodología de la clase, tomar las situaciones rituales que se explicaron en la antología, y todas esas didácticas a modo de juegos, en la que los niños puedan interactuar de manera inconsciente con los números.
También es de suma importancia tener en cuenta el medio en el que se vive, y sobre todo, hacerle saber al niño que los números y las operaciones aritméticas tienen un uso funcional, y para ello se recomienda que se explote los conocimientos previos, las inquietudes y las necesidades de los niños.
