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El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
Lectura: ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
Actividad: escribir ideas principales.
La psicología que servirá de base para utilizar las maquinas de enseñanza para la educación de Dale, ha sido ideada por B.F. Skinner. Skinner ha encontrado que el condicionamiento operante ha resultado sumamente efectivo en el campo del entrenamiento de animales.
Skinner insiste en que la psicología se limita al estudio de la conducta observante de los organismos; sus únicos datos son los que se adquieren por la observación sensorial. Se opone a que los psicólogos y los profesores usen términos tales como fuerza de voluntad, sensación imagen, impulso o instinto. La conducta es “el movimiento de un organizmo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.”
Define al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta.
El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una palanca, diga “caballo”.
Skinner cree que casi toda conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos.
Estamos constituidos de manera, que bajo ciertas circunstancias cualquier conducta que los produzca, es muy probable que se repita. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier cosa.
¿CÓMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS ANIMALES PARA ESTUDIAR EL REFORZAMIENTO OPERANTE?
En un periodo escolar, dándole alimento a un pichón hambriento en el momento oportuno, skinner logró implantar en el ave tres o cuatro respuestas bien definidas, como girar en redondo, caminar sobre el piso recorriendo una trayectoria en forma de ocho, estirar el pescuezo y golpear con una patita.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que esta haciendo en el momento del reforzamiento, se puede, poniendo un cebo en cada etapa, obligando a hacer lo que se desea.
La caja de Skinner es una caja común y corriente, hecha para contener una rata, una palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la palanca.
Entrenando a 2 palomas separadamente, Skinner realizo una escena social en la cual hay una especie de competencia entre 2 palomas que juegan a algo parecido al tenis de mesa. Realizo este entrenamiento mediante reforzamientos operantes. Primero las palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando esta iba a dar al otro pichón, era reforzado el primero.
Un programa de reforzamiento es una pauta de conductas que merecen “recompensas” basado en un intervalo de tiempo fijo y un número también fijo de respuestas entre las “recompensas”.
¿QUE TEORIAS PSICOLOGICA SIRVE DE BAE A LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA DE SKINNER?
En un sentido, la psicología de Skinner, de la conducta operante, es una ampliación de las psicologías mecanicistas anteriores de estimulo-respuesta, el conexionismo según Thorndike y la escuela del conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los fenómenos psicológicos a elementos físicos.
Skinner igual que Thordike y Watson, supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda conducta puede describirse en términos mecanicistas. Para el, la psicología es la ciencia de la conducta.
¿Cuál ES EL SIGNIFICADO DE “LA CIENCIA DE LA CONDUCTA”?
Skinner considera a la ciencia como “… más que una serie de actitudes. Es algo que intenta encontrar un orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza, como todos comenzamos, observando pequeños episodios, pero pronto pasa a la regla general, a la ley científica”.
DEFINICION “REALISTA” DE LA CIENCIA.
Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos movemos. El conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de predicción y, por tanto, gobierna mejor las variables que hacen que las cosas sucedan.
Sin embargo, Skinner no reconoce el principio relativista de que la realidad consiste en lo que logramos hacer con lo que nos llega y es “… definible como algo que puede, debe o causa diferencias a algo o a alguien”.
EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA CIENCIA.
En la psicología de Skinner, la variable dependiente en una situación, es la conducta del organismo individual. La variable independiente consiste en las condiciones externas, de las cuales la conducta es una función. Esto significa que la conducta opera sobre el ambiente.
Como muchas conductas importantes humanas suceden sólo una vez, no pueden ser estudiadas en términos de frecuencias. Un hombre quizás se case sólo una vez, puede comprometerse en una operación comercial sólo una vez, se suicidara “sólo” una vez. Así, cómo la probabilidad de la explosión de la primera bomba atómica, algunas conductas no pueden ser expresadas en términos de frecuencia.
¿EN QUE FORMA ESTA RELACIONADA LA CIENCIA DE LA CONDUCTA CON EL DETERMINISMO?
El determinismo significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante o visible es la única clase que pudo haber aparecido.
Hoy muchas máquinas son diseñadas deliberadamente para que operen en forma parecida a la “conducta humana”. En pocas palabras, el hombre ha creado la máquina a su imagen y semejanza.
El determinismo lleva implícita ka idea de que el ambiente determina al individuo aún cuando este último modifique su propio ambiente.
Considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce que ni los científicos ni la ciencia son libres.
¿CÓMO ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE NO FISOLOGICO Y NO FENOMENOLOGICO?
La psicología fenomenológica se dedica al estudio de las funciones fisiológicas, neurológicas y biológicas que tienen lugar dentro del organismo. Se centra en el significado que los acontecimientos tienen para la persona que los experimenta. En vista de que Skinner rechaza tanto la psicología fisiológica, como la fenomenológica, sus amigos a veces hablan de que el trata con “organismos vacíos”
PSICOLOGIA NO FISIOLOGICA.
Skinner considera que pueden dar una contribución muy pobre a la psicología científica. En el estado actual de la ciencia, una explicación neurológica de la conducta es imposible. No obstante, este hecho no implica que una psicología científica del aprendizaje no pueda establecerse separadamente de cualquier teoría neurológica.
PSICOLOGIA NO FENOMENOLOGICA.
Skinner casi desprecia los esfuerzos de los psicólogos, cuando quieren inferir lo que significa una situación física para un organismo o cuando quieren distinguir entre el mundo experimental físico y el psicológico.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo.
Como el yo no se identifica con el organismo físico, este concepto no es esencial en el análisis de la conducta.
En oposición al concepto de “hombre interior” en la conducta humana, Skinner advierte la similitud del concepto del hombre interior con el de un “Dios dentro” que no ocupa espacio y por ello pede multiplicarse a voluntad como se realiza en el esquema freudiano.
“la <voluntad> se ha retirado de la espina dorsal a través de las partes superior e inferior del cerebro y finalmente, con el reflejo condicionado, ha escapado a través de la frente”.
En lugar de decir que in hombre se conduce según las consecuencias que han de ser la continuación de su conducta, simplemente manifestamos que se comporta así, por las consecuencias que han sido el resultante de conductas similares en el pasado.
En vista de que los términos agradable y satisfactorio no se refieren a ninguna propiedad física de acontecimiento de reforzamiento, y las ciencias físicas no utilizan ninguno de estos términos ni sus equivalentes, también deben ser descartados del lenguaje de la ciencia de ka psicología.
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O REFORZAMIENTO?
En el acondicionamiento operante el estimulo importante es que sigue inmediatamente a la respuesta, no al que la precede.
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la aparición de un estimulo de reforzamiento, la fuerza –probabilidad- aumenta.
No es correcto decir que un reforzamiento operante fortaleció la respuesta que le precedió, la respuesta ya ha sucedido y no puede ser cambiada.
Lo que ha cambiado es que ha aumentado la probabilidad de que esa clase de respuestas vuelvan a ocurrir en lo futuro.
¿QUÉ SON LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO?
Una contingencia de reforzamiento es una secuencia en la cual una respuesta es seguida de un estimulo de refuerzo. Consta de 3 términos: respuesta, estimulo y reforzamiento en este orden. La triple contingencia de reforzamiento operante ocurre cuando a un niño se le enseña a leer; una respuesta dad se refuerza con “bien” o con el “mal” de acuerdo con la forma en que el estudia en reacciona al estimulo visual apropiado, palabra o frase.
¿EN QUE DIFIERE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DEL CONDICIONAMIENTO DE RESPUESTA O REFLEXIVO?
Esencialmente es un proceso de sustitución de estímulos. Se supone que un organismo reacciona reflexivamente a un estimulo natural o lo condiciona con un nuevo estimulo es puesto en juego, al mismo tiempo que el estimulo original, y el organismo tiende a reaccionar al nuevo estimulo, en la misma forma en la que lo hizo con el original.
En el condicionamiento reflexivo o de respuestas, el estímulo clave es el que precede a la respuesta. Mientras que el aprendizaje reflexivo es un proceso E-R el operante es un proceso R-E.
El ambiente está constituido de modo que ciertas cosas tienden a suceder al mismo tiempo.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE REFORZAMIENTO OPERANTE Y DE EXTINCIÓN?
En el condicionamiento operante, el operante se fortalece mediante su reforzamiento o se debilita por su extinción.
¿CUÁLES SON LAS DOS CLASES DE REFORZADORES?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzadores: positivos y negativos. Un reforzador positivo es cualquier estimulo cuya presencia fortalece la conducta en la que se aplica; u reforzador negativo es cualquier estímulo cuya desaparición fortalece esa conducta.
Skinner previene contra la tendencia a definir el reforzamiento positivo como agradable o satisfactorio, y el negativo como enojoso y molesto.
Las ciencias físicas no utilizan términos tales como agradable y desagradable o sus equivalentes. Los términos de ninguna manera se refieren a las propiedades físicas de los agentes de reforzamiento.
¿ES EL CASTIGO UN REFORZAMIENTO?
El castigo sustituye la aparición de un estimulo negativo o la desaparición de uno positivo.
En forma sucinta cuando un estimulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta, hay reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estimulo para intentar debilitar una respuesta, hay castigo.
¿QUE TIPO DE REFORZAMIENTOS OPERANTES HAY?
Hay dos tipos bastantes distintos de reforzamiento: la discriminación del estimulo y la diferenciación de la respuesta.
DISCRIMINACION DE ESTIMULOS. La discriminación operante es un cambio de conducta, como resultado de cambios del ambiente – estímulos- del organismo. Si se refuerza un operante cuando se facilita un estimulo, pero no se refuerza cuando se facilita un estimulo diferente, la tendencia del organismo es de responder con el operante, cuando el segundo estimulo que se presenta gradualmente se extingue y hay la tendencia a responder de manera parecida, cuando el primer estimulo se presenta, se fortalece gradualmente.
DIFERENCIACION DE RESPUESTA. En el aprendizaje de habilidades más complejas, el maestro debe suministrar reforzamiento. En este proceso, el reforzamiento que desarrolla la habilidad debe ser inmediato. “mediante el reforzamiento de una serie de aproximaciones susecivas, logramos que una respuesta que ocurre rara vez, se eleve a una alta probabilidad, en un corto periodo.”
¿QUE ES LA EXTINCION?
Cuando el reforzamiento ya no este disponible, una respuesta se torna cada vez menos frecuente. Este es el proceso del a extinción operante. El que una respuesta no sea reforzada no solo lleva a la extinción operante, sino que también puede ser acompañada por una reacción ordinariamente llamada frustración o rabia.
Mientras que el simple olvidar es la pérdida de un hábito al pasar el tiempo, la extinción requiere que la respuesta sea emitida sin refuerzo.
¿COMO PUEDE APLICARSE EK CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN LAS PRACTICAS DE LAS AULAS?
Skinner reconoce que la primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los niños a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. Pero cree que la tarea principal es provocar la conducta adecuada mediante distintas clases de control de estímulos.
La instrucción programada, método de enseñanza en el cual la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.
El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta correcta.
¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ACTUALES?
Observando que algunas facetas débiles de las actuales prácticas educativas son:
CONDUCTADOMINADA POR EL ESTIMULO DE AVERSION. Hace 50 años, el niño leía números, copiaba números, y memorizaba tablas, para escapar de la vara de membrillo, de la palmeta. Por lo que respecta al niño, hacia todas estas cosas paRa evitar o escapar al castigo. Ahora el disgusto del profesor, la critica o ridículo de sus compañeros, ocupan un lugar bajo en las competencias, malas calificaciones o una visita al despacho del director. Cuando los niños están dominados por este ambiente, el hecho en si de obtener una contestación correcta es un acto insignificante.
ENTRE CONDUCTA Y REFORZAMIENTO TRANSCURRE MUCHO TIEMPO. Dar a conocer la calificación de una prueba, casi al fin de la semana, está muy alejado de las conductas que los estudiantes observaron o externaron al estudiar la materia al principio de esa semana.
AUSENCIA DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. Para lograr que un ser humano llegue a estar en posesión de una conducta matemática eficiente, es necesaria una larga serie de contingencias reforzadoras. Como el maestro no tiene mucho tiempo, no puede manejar las respuestas de los discípulos una por una a la vez, y es por lo general, necesario reforzar la conducta deseada, solo mediante conjuntos de respuestas.
POCA FRECUENCIA DEL REFORZAMIENTO. Simplemente no es posible para un maestro proporcionar un número adecuado de contingencias reforzantes en una clase con 30 o 40 niños. Skinner estima que, aunque la eficiente y adecuada conducta matemática para el nivel de los primeros cuatro grados escolares, por lo general requiere entre 25 000 y 50 000 contingencias reforzantes, lo mas que puede proporcionar aun maestro son algunos miles.
¿Cuáles SON LAS CONSIDERACIONES OERTINENTES EN EL CONDICIONAMIENTO (O ENSEÑANZA) DEL NIÑO?
Con el objeto de proyectar un procedimiento para inculcar ciertas conductas deseadas en un niño, hay que responder a ciertas preguntas específicas:
LA CONDUCTA QUE DEBE ESTABLECERSE. Un maestro es el conductor de conductas. Debe resolver que es lo que desea enseñar, y luego enseñarlo. La conducta operante exige que el profesor se concentre en su clase.
REFORZADORES DISPONIBLES. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.
Ademad, del reforzamiento automático que proviene del manejo del ambiente, hay y se utilizan a menudo otros reforzadores disponibles.
La buena voluntad y el afecto del profesor pueden contribuir también reforzamiento. Una “recompensa” positiva o un “consecuencia” –estimulo- fortalece la conducta que es parte de la contingencia que incluye ese estimulo.
RESPUESTAS DISPONIBLES. Al preparar un programa de aproximaciones progresivas que conducirá a la deseada forma final de conducta, un maestro debe tener un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de condicionamiento.
EL PLAN DE REFORZAMIENTO MÁS EFICIENTE. Skinner insiste en que los requisitos necesarios para un reforzamiento adecuado no son excesivos, pero probablemente son incompatibles con la realidad actual de las aulas.
Actuando como un mecanismo reforzador, un maestro esta en situación anticuada, y persistiría en ella si dedicase todo su tiempo a un solo niño. Solo con instrumentos mecánicos pueden proporcionarse el gran número de contingencias necesarias.
¿COMO FUNCIONANA LAS MAQUINAS DE ENSEÑANZA?
Skinner cree que las maquinas de enseñar, estimularan a los estudiantes para que tomen parte “activa en el proceso educativo.
REQUERIMIENTOS DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR APROPIADA. Una apropiada maquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples; segundo, al adquirir una conducta compleja, un estudiante debe sujetarse a una serie de pasos sucesivos cuidadosamente planeados.
LA FORMA DE OPERAR DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR. El artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0-9. La contestación aparece en agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión, si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o contestación errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas.
Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engranara un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.
¿QUE VENTAJAS HAY EN USAR LOS ARTEFACTOS MECANICOS DE ENSEÑANZA?
- El reforzamiento de una respuesta correcta es inmediata
- como se pueden borrar las huellas de los primeros registros agresivos, solo el manejo del aparato suministrara probablemente suficiente reforzamiento para mantener a un alumno común y corriente trabajando durante un buen periodo cada día
- un maestro puede supervisar a toda la clase al mismo tiempo y sin embargo, cada niño puede realizar cuantos problemas desee durante el preiodo de clase y progresar a su propio ritmo
- cualquier niño que se vea precisado a abandonar la escuela durante cierto periodo, puede regresar en cualquier momento y continuar desde la posición en la que abandono los estudios
- cada niño avanzara a su propio paso y si adelantara demasiado con respecto a sus compañeros, se le pueden asignar otras tareas
- mediante materias cuidadosamente proyectadas, los profesores pueden colocar problemas en serie, en directo de un inmerso y complejo repertorio
- como las maquinas registran el numero de errores, pueden modificarse los registros para aumentar su efectividad y
- sabiendo exactamente lo que cada estudiante ha hecho, el maestro puede aplicar reforzamientos suplementarios que considere necesarios en el momento más ventajoso.
¿PUEDEN LAS MAQUINAS ENSEÑAR A LOS NIÑOS?
Skinner hace ver que mientras el pensamiento sea identificado con la espontaneidad o el desorden, es una tarea sin esperanza el sistemático intento de influir en alguna forma en los pensamientos del niño. El pensar, como el resto de las conductas de un organizmo, es un proceso según ciertas leyes.
Los aparatos de aprendizaje pueden enseñar el pensamiento verbal, esto es, establecer los grandes e importantes repertorios de las relaciones verbales con que hay que enfrentarse en los campos de la ciencia lógica.
En la conducta operante, el pensamiento no es un proceso misterioso, causa de la conducta, sino la conducta misma. Un hombre que piensa, es un hombre que se comprota y el pensamiento humano es operante.
En vez de identificar el pensamiento con el lenguaje, es más ventajoso identificarlo con una clase especial de comportarse, que afecta automáticamente a la conducta y la refuerza sin lugar a dudas.
